《日月潭》教学反思

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　　《日月潭》是一篇文质兼美的写景类文章，作者以清晨和中午以及下雨天，三个特写镜头展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中我利用多媒体课件资源创设情境，引导学生美文美读，丰富内心体验，逐步提升人文素养。


一、以读为本，自主感悟

　　课程标准指出学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为。要达到上述目标，必须让学生充分地自己读书，读出声，读出意，读出味，读出情，读出神，如临其境。在读中整体感知，理解文意；在读中培养语感；在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶；在读中积累语言，学习表情达意的技巧。在教学中，我借助多媒体课件，将文本语言还原为生动可感的形象，让学生陶醉在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多的表象储备，有效渲染了气氛。然后以读代讲，在多种形式的朗读中感悟、理解，让学生感受日月潭的旖旎风光。其中第三、四自然段是朗读的重点，通过朗读，表达出不同时间，不同天气景色的变化。为此，我设计了指名读，自由放声读，男女生赛读、找伙伴读，小组读，师生合作读等多种朗读方式，在老师适时的点拨和示范下，体会和感悟日月潭的秀丽风光。
　
二、互相合作，学会交流表达

　　《语文课程标准》指出：“语文教学应让学生树立表达的自信心，引导他们积极参加讨论，勇于发表自己的意见，逐步培养学生口头表达能力。”如在理解课文的基础上，我请学生在自己读读课文第三、四自然段以后问：“你喜欢什么时候的日月潭？为什么？”各学习小组热烈讨论后，各抒己见、畅所欲言，有的说：“太阳高照的时候景色很美丽，因为这样爸爸妈妈就可以带我们出去玩。”有的说：“下雨的时候，日月潭周围一片朦胧，像仙境，很美。”在学生发表自己见解的同时，也提高了口头表达能力。


三、合理想象，拓展文本

　　在学生理解课文的前提下，我让学生看图，想象一下，什么时候的日月潭也会很美很美？孩子们在文本的基础上，发挥自己的合理想象。有的说：“日月潭的傍晚很美，天上星星闪闪，山上灯光闪闪，水中也是一闪一闪，真迷人。”“大雾天的日月潭又是另一番景象，整个天空一片朦胧，对面的山、水、天空都看不出了。”……学生的思路被打开了。

　　此外，实践积累也是新课程改革的另一重要目标，它能为学生以后的阅读和写作打下坚实基础。《日月潭》文字优美，如诗如画，使人入情入境，是鼓励学生积累好词佳句的隽文。在教学中，我激发学生的积累兴趣，教给他们积累的方法，同时给予他们展示的机会，鼓励他们实践运用。相信，学生的“好词佳句锦囊”中也存放了不少的“金子”了。

　　本节课环节的设计应该是很清楚的，条理是很明朗的，但是因为离我们这里比较遥远，有的景色学生的体会还不到味。

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《日月潭》课堂小记：
学生：老师，我想问，课文最后说日月潭风光秀丽，吸引了许多游客，我暑假游山玩水时看到的都是人，可前面几段作者怎么把这里写得这么安静这么美，没有一个人啊?

陶老师：好问题，我们都有机会旅游，看到各种美景，有些人眼中看到的只有游客，为什么作者眼中看到的只有美景，对游客一笔带过呢?大家猜猜看

学生：
老师，他一定来了很多次日月潭。有时候人少，看到的景色更好。
老师，他一定因为太喜欢这里了，所以眼里只有日月潭。
老师，他觉得写游客这里就没有美感了，乱哄哄的破坏美景啊。

陶老师：有点接近作者的想法了。你们读过的写景的文章中，凡是写景的高手，他们都懂得“专注的观察与欣赏”。专注到忘掉喧闹、专注到眼中只有远处的山、近处的水，专注到忘乎所以，景情合一。
（板书：专注观察   懂得欣赏   景情合一  ）
宝贝们，当你们懂得欣赏美景、专注观察美景时，你笔下的景色之美，才会发自肺腑。



课堂后思：

      这是二上统编语文第四单元《日月潭》一课，在课堂授课的最后，方嘉欣提出的课堂问题。

       由此问题引发了我的几点思考

1.   以方嘉欣为代表的一部分“善问”小蜗牛，已经在课堂上拥有了宝贵的“提问”勇气。这是无比珍贵的学习素养，善问才能慎思，学问学问，有学就有问。类似方嘉欣这样善于思考和提问的学生，不仅会提问，且能够围绕中心点发散思维来提问，这点在我们大班额授课教学中，尤其重要，一问激起千层浪，一问激发感同深受，课堂中这样敢于提问的孩子，要鼓励和欣赏。但也要注意，还有一部分“瞎”提问的孩子，这类孩子是因为看到老师对善问的孩子欣赏，于是跟风提问，最大问题就是遇到任何问题，没有深入思考就举手问，提出的问题都是“无价值问题”，遇到这样的学生，教师一定要严肃告诉此类学生，没有深入思考盲目跟风的提问，是一种“伪学习”的态度。教师，要善于辨析，真正的善问学生。

2.   方嘉欣的这个问题，反映出其他儿童一个普遍的问题。那就是缺乏“专注”的观察和“欣赏品味”。

为何有些儿童对美特别敏感，有些则“麻木不仁”。体现在儿童习作中最明显的就是，第一类学生善于“抓住”，第二类学生经常“写不到点”上。原因就是，很多成人在引导学生观察时，就缺乏“专注观察力”的培养和引导。在生活中，无论是市井生活、还是游山玩水，任何一种生活模式里，都缺乏提升品位的内心鉴赏力。这两类素养，主要积淀和影响。成人非一日之功可以达到，儿童更需要逐步引导慢慢品悟。

谢谢，嘉欣宝贝这么棒的问题，让陶老师也有了更多收获。