这次《借箭》，我们失败了！ ——《草船借箭》教学反思

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今天，我执教《草船借箭》。读了课文，我掩卷沉思：这一课，我究竟要教给学生什么？教学要求中的“感受人物形象”自然是必不可少的。除此之外有没有什么新的内容可以教给孩子们呢？于是，我一遍遍深入地读着课文，我发现，文章中有很多地方都是前后照应的，我何不以此为切点，教会学生“前后联系读课文，理解课文”的方法呢？方向定了，路子就好走了。

课堂上，我以诸葛亮的“只要三天。”为起点，让学生找到后文中与之相照应的地方，学生找到了“第一天不见诸葛亮有什么动静，第二天，仍不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更的时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。”前后一联系，一读，学生很快的发现诸葛亮早已算好了天气，那是胸有成竹啊！我看到学生如此轻松地就理解了课文，找到并运用了学习方法，心里一阵窃喜。于是就乘胜追击，赶紧让同学们在课文中找一找还有没有这样的前后照应的句子，并且要说一说你能从这样的句子里体会到什么。其实，课上到这里，我也是“胸有成竹”的，认为学生用刚才的方法一定能够很顺利的找到，并体会相关的内容。可是，当我下去巡视时，我傻眼了：学生们胡乱的画出几个句子，有的句子根本就不沾边。没办法，我只好走到几个表现比较突出的学生跟前，小声地提醒他，提示他，以保证待会能够在课内有效地把内容上完。当然，由于学生的画的句子不是出于自己的理解，他们所谈的体会自然也就不会那么深刻。

下课后，我仔细反思，为什么学生在我讲过例子之后，依然不知道该怎样去找前后联系的句子呢？思来想去，我终于明白：是讲例子时我有些急功近利，没有带领学生反复去读，反复揣摩，深入理解，这个方法是我教给他们的，并不是他们在学习中自己总结，发现出来的，学生还是处在“老师教，我来学”的状态，这样的模式下，学生的思维没有被激活，学习主动性也没有发挥，怎么会有好的学习效果呢？

如果让我再一次执教这个环节，我会这样教学：1、诸葛亮立下军令状要几天完成？他为什么敢这样说？你从后文的哪里看出来他早已算好了第三天有雾？2、把这两个句子连起来，反复读一读，看一看，你能够发现什么？3、小结学习方法。4、用你总结的这个方法再一次仔细阅读课文，找一找，课文中还有没有这样前后联系的句子。（一定要给足读书时间）

一个好的学习方法如果真正让学生掌握，最好的效果是让这个方法从学生的心里“长出来”，而不是教师教进去。

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借箭？骗箭？

昨天学习《草船借箭》一课。

在讲课的过程中，有学生提出一个问题：“老师，诸葛亮这明明是去曹操那里骗箭，题目为什么说是借箭呢？”

这个问题问得好，就是没有学生提出，我也会想办法提出来的。顺着他的问题，我对全班同学说：“刚才这位同学的问题大家都听到了吗？他问得好，我们大家现在就来想一想，诸葛亮他究竟是骗箭呢，还是去借箭呢？”

问题一出来，教室里一下子热闹起来，有说骗箭的，有说借箭的。总之，支持哪方面的都有。

支持借箭的一方同学经过自己的努力，找到了比较充分的理由：

生1：“老师，我认为是借箭，因为当他们借完箭走的时候，诸葛亮还吩咐军士们齐声高喊：‘谢谢曹丞相的箭。’，只有借东西的时候，才会说‘谢谢’，所以说诸葛亮是去‘借箭’，而不是‘骗箭’。”

另一个学生站起来说：“前面说就要跟曹军交战，军中缺箭，所以他们在打仗的时候会用箭来射击曹军，再把箭‘还’给曹军，所以说‘借箭’比较好。”

呵呵，说得不错。以前我也只是想到第二点了，没有想到学生们还是很善于学习的。以前的担心他们掌握不住，总急着要把现成的知识‘喂’给他们，看来很多的担心只是多余的。学生的潜能是巨大的，只要给他们时间让他们去思考，他们考虑得会很周到的，关键在于作老师的怎样去挖掘的他们的潜能。

看来以后遇到问题的时候，不能着急，多给学生思考的时间，让他们做学习的主人的。

从学生的身上，我们当老师的也可以学到不少东西。

“三人行，必有我师焉。”这句话不是仅仅说给学生听，对我们每一个人都有用。当老师的，尤其要学会从学生身上学习，每个学那里我们都会学到不少东西。就看我们是从哪个角度去看学生了。