阅读王晓春老师《问题学生的诊疗手册》有感

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业余时间，读到王晓春老师所著的《问题学生的诊疗手册》这本书，书中有很多理论思想都使我受益匪浅。王老师在书中列举了一个个具体的“问题学生”，让我不知不觉的进入到一种教育的情景中，进而不知不觉的想到自己的学生和自己的教育，在阅读的同时受到思想的启迪。
　　在小学里阶段，几乎每个班都有几个问题学生。他们是“麻烦制造者”，拖班级后腿者。班主任往往要把一半甚至更多的精力花在他们身上，然而收效甚微。他们成了教师的“心病”。这是一些需要进行个别教育的和特殊指导的学生。对于一般的学生，常用的管理方式如表扬、批评、关爱、评比等，就能奏效，而对于问题学生，这些办法往往没有效果。教育问题学生，需要更专门的知识，需要会诊断，会治疗。可是，多数教师缺乏这方面的知识和能力，于是他们往往碰钉子，甚至束手无策。  
　　王晓春老师把我们工作中的苦恼都描绘了出来，这些，也正是我们每一位老师在工作中确实遇到的问题，其实，对于专业的书籍，我想，我和大多数同行一样，不愿意看，即使勉强看一点，也收效甚微，而王晓春老师的书，正如同同事间的交流一样，探讨共同面对的问题，找寻解决问题的策略，所以，越嚼越有滋味。

书中也为我们提供了一些正确的思路：1、遇到问题先稳住事态。2、不急于作是非判断和道德归因。3、不搞“态度挂帅”。4、先问“为什么”，而不是“怎么办”。5、了解情况时，观察法与心理测验法双管齐下。6、横向、纵向全面了解学生情况。7、确诊前，要提出多种假设。8、确诊时，一定要使自己的初步结论合乎逻辑，经得起推敲和质疑。9、确诊时，要首先考虑问题在谁身上，以免某人得病，他人吃药。10、确诊后，一定要有具体的、因人而异的治疗措施。这十条措施我概括起来主要是两个重点，那就是：第一，遇事要冷处理，不能火上浇油。第二，要学会具体问题具体分析，实事求是。　　
　　在这本书中让我感受最深的就是对“严重小说小动”问题学生的分析，王老师认为对一般小说小动的只需提醒一下就行了，但是对于个别无视提醒，屡教不改，妨碍他人，影响全局的小说小动，我们就得区别对待了。他将严重小说小动分成7条：听不懂，学不会；早就会了；没有规则意识；自控能力差；动觉学习者；表现欲；多动症。他针对每条分析原因，并介绍了干预措施。听不懂，学不会的学生要想办法帮他补一补，多介绍几种学习方式，对于智商低确实听不懂的，应该允许他上课时做点自己喜欢的事情，只要他不扰乱别人。对于“早就会了”的教师可以适当给这类学生开辟“特区”，允许他们在课上去学习更深的东西。对于“没有规则意识”的学生要请家长帮忙，老师和家长让问题生选一两件事，制定出规则，坚决要求孩子遵守，如果做不到，要适当惩罚。自控能力差的学生基本上是能力问题而不是认识问题。所以教师给这种孩子讲大道理是做无用功，他们需要的是训练。我们要对他的小说小动加以观察，比如都是跟谁说，说什么内容，身体的什么部位最爱动。了解情况后，选择某一种或几种小说和小动，告诉他如何改正。一旦有效果，就鼓励他坚持，并扩大战果。动觉学习者喜欢在小说小动中学习，如果教师突然严格控制了他的行为，他反而越学越差。对于这类学生，首先解决他们的小说问题，让他们尽量少影响其他同学。对于表现欲的学生教师要找到他们自我表现的目的，给予回应，比如说多看他们几眼，多跟他们说几句话。另外要创造些机会，满足他们的表现欲。但对一些学生，就采用“不理睬”政策，效果更好。最后种“多动症”，如果孩子确实有这症状，就只能上医院就诊了。
　　　教育是细水长流的过程，是慢慢等待孩子们开花结果的过程，没有哪一种教育方式可以立竿见影，都是需要时间的。教育问题学生，需要的不仅仅是爱心和耐心，更重要的是智慧，遇到问题要先问“为什么”，再问“怎么办”，进而对症下药。王晓春老师就这样从教育的背景出发、从学生出发，为教师做参谋、为教师做领航，为我们的教育指出了一条阳光大道。以后我会继续关注各类教育书籍，同时我也将在我的教育岗位尝试并运用聪明型的教育方式，为更好的开展工作而努力。