统编版六年级下册语文第3课《古诗三首》PPT课件含配套教案

桂馥兰香

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课件科目：语文
课件年级：小学六年级下学期
课件版本：人教部编版
课件名称：3 古诗三首
课件格式:  PPT

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桂馥兰香

3 古诗三首.zip (3.06 MB, 下载次数: 1638)

2021-2-27 21:58 上传

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桂馥兰香

3 古诗三首
【课前解析】
关注传统民俗：《寒食》是唐代诗人韩翊的一首七言绝句。诗的前两句写的是白昼风光，描写了整个长安柳絮飞舞、落红无数的迷人春景和皇宫园林中的风光；后两句则是写夜晚景象，生动地画出了一幅夜晚走马传烛图，使人如见蜡烛之光，如闻轻烬之味。全诗用白描手法写实，刻画皇室的气派，充溢着对皇都春色的陶醉和对盛世泰平的歌咏。从当时皇帝到一般朝士，都偏爱该诗，历来评价也很高。
《迢迢牵牛星》是产生于汉代的一首文人五言诗，是《古诗十九首》之一。此诗借神话传说中牛郎、织女被银河阻隔而不得会面的悲剧，抒发了女子离别相思之情，写出了人间夫妻不得团聚的悲哀。字里行间，蕴藏着一定的不满和反抗意识。诗人抓住银河、机杼这些和牛郎织女神话相关的物象，借写织女有情思亲、无心织布、隔河落泪、对水兴叹的心态，来比喻人间的离妇对辞亲去远的丈夫的相思之情。全诗想象丰富，感情缠绵，用语婉丽，境界奇特，是相思怀远诗中的新格高调。
《十五夜望月》是诗人在中秋佳节与朋友相聚时所作。出处：唐代诗人王建创作的《十五夜望月寄杜郎中》。这是一首中秋之夜望月思远的七言绝句。在民俗中，中秋节的形成历史悠久。诗人望月兴叹，但写法与其他中秋咏月诗完全不同，很有创造性，甚至更耐人回味。
关注作者：韩翃，字君平，南阳(今河南沁阳县附近)人。宝十三年(754) 进士。先为淄青节度使侯希逸的幕僚，后又在汴宋节度使田神玉和汴州刺史李思臣、李勉幕中任职。最后内迁为驾部郎中、中书舍人。他是“大历十才子"之一。写了大量的送行赠别诗歌，也有个别富有现实主义的诗作，语言精工，意味深长。有《韩君平集》。
王建，字仲初，许州人，唐代宗大历十年进士，曾任昭应县丞，渭南尉。穆宗长庆初，由太府寺丞转秘书郎。大和中出为陕州司马，后归居咸阳原上。一生困顿，晚景尤其凄凉。早年以宫词著称，中年后，诗风转变，其乐府诗多方面地反映劳动人民的生活面貌，揭露统治阶级的暴行。语言通俗明晰，凝练精悍，风格简括爽利，善用七言歌行体。此诗是诗人十五夜望月思友而写的诗。
【教学目标】
1.会写“侯、章”等7个字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。
3.能想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的情感。
4.能了解诗中涉及的节日习俗或传说，感受诗中体现的传统文化内涵。
【教学重点】
1.学会通过看注释、查阅资料、边读边想象画面等方法，品味诗句，感知古诗大意。
2.指导背诵，积累古诗。
【教学难点】
体会诗人所表达的思想感情，学习诗人所运用的表达方法。
【课前准备】
多媒体课件、字词卡片。
【课时安排】  
3课时
第一课时
【教学目标】
1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。用自己的话说说诗句的意思。
2.边读边看注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景象和诗人所表达的思想感情。
【教学过程】
一、谈话激趣，导入新课
出示课件1：
教师导入：同学们，你们能列举一下中国的传统节日有哪些吗？
预设：春节、中秋节、元宵节、端午节、清明节……
教师引导：那么，你们知道清明节的前一天是什么节日吗？
预设：寒食节
出示课件2：
寒食节在我国很早就有了，许多诗人都曾写过关于寒食节的诗歌，今天我就向大家介绍一首——韩翃的《寒食》。
（板书：寒食）
（设计意图：教师谈话导入，在激发学生学习兴趣的同时，有利于学生了解寒食节的具体时间，为理解诗句打下良好基础。）
二、理解诗题，走近作者
教师组织交流：同学们，通过预习查资料，你们对寒食节一定有所了解，谁来分享一下呢？
教师小结：寒食节也称“禁烟节”“冷节”“百五节”，通常在冬至后的第105天。过去在这一天，人们禁烟火，只吃冷食。在后世的发展中，逐渐增加了祭扫、踏青、荡秋千、踢蹴鞠、斗鸡等风俗。
寒食节已有两千余年的历史，曾被称为民间第一大祭日。寒食节是汉族传统节日中唯一以饮食习俗来命名的节日。
教师组织交流分享，了解作者韩翃。
出示课件3：
韩翃（719—788），唐代诗人，字君平，南阳（今属河南）人，是“大历十才子”之一。天宝十三年（公元754年）考中进士。建中年间，因作《寒食》而被唐德宗所赏识，最终官至中书舍人。韩翃的诗笔法轻巧，写景别致，在当时传诵很广。
出示课件4：
教师指名朗读：
寒食
[唐]韩翃
春城/无处/不飞花，寒食/东风/御柳斜。
日暮/汉宫/传蜡烛，轻烟/散入/五侯家。
（设计意图：交流资料既是对学生课前预习的检查，又培养了他们收集资料的良好习惯。同时，了解古诗的写作背景有助于学生感悟诗情，深入体会诗人的情感。）
三、初读古诗，把握大意
1.自由读诗，结合注释说说诗句的含义。
2.解释词语。
出示课件5：
春城:指春天的京城。
御柳：皇城里的柳树。
教师过渡：接下来，我们一起来看看这首诗的后两句。
出示课件6：
汉宫：这里用汉朝皇宫来借指唐朝皇宫。
传蜡烛：指宫中传赐新火。
五侯：这里泛指权贵豪门。
3.解释诗意。
（1）指名学生说。
（2）教师提问：春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。
预设：春天的京城到处都飘散着落花，寒食节里皇城中的柳树在春风中摇曳。
（3）教师提问：日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。
预设：日落天黑，皇宫里忙着传送蜡烛，蜡烛燃烧时升起的轻烟飘进了王侯贵族之家。
四、化诗为画，体会意境
教师引导：这首诗中哪些句子描写了春意？
出示课件7：
指名学生答。
教师继续引导：诗人说“无处不飞花”而不说“处处飞花”，为什么？
“无处不飞花”是诗人抓住的典型画面。诗人不说“处处飞花”，因为那只是一般性的概括，而说“无处不飞花”，用双重否定的句式极大地增强了肯定的语气，有力地烘托出城内春意之浓郁。
教师引领品析词句：谁能说一说“飞”字用得好在哪里？
预设1：“飞”字极富动感，不仅有助于表现春天的勃勃生机，还说明了诗人在描写时措辞之精当。
预设2：“飞花”就是指落花随风飞舞，这是典型的暮春景色。
预设3：不说“落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。一个“飞”字，意蕴深远。
出示课件8：
教师总结：由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。可以说，这首诗能传诵千古，主要是得益于其中的名句“春城无处不飞花”，而这一句诗中最引人注目的，就在于一个“飞”字。
教师引导：“寒食东风御柳斜”这句诗的重点是什么？
预设1：春风吹遍全城，自然也吹入御花园。园中垂柳也随风飘动起来了。
预设2：风是无影无形的，我们只能从花之飞、柳之斜来间接感知。照此说来，“斜”字也是在间接写风。
教师组织探讨：《寒食》是按什么顺序描写的？诗中描写了哪些景物？指名学生回答。
预设：按从白天到夜晚的时间顺序描写的，描写了落花飞舞、杨柳摇曳、轻烟四散等景色。
（教师相机板书：白昼 自然风光 春意盎然）
教师引导深入探索：寒食节那天全国禁火，夜幕降临后，大地一片漆黑。但在皇宫里却出现了一个怎样奇特的景象呢？是谁可以享有如此特权？如果你是长安的百姓，看到这些你会有什么感受？
预设1：普天之下，家家禁火，但宫廷里却正忙着传赐新火。:
教师继续启发：“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”有何深意？
预设：讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。
（教师相机板书：夜晚 宫廷生活 特权腐败）
教师总结：这首诗主要描写了寒食节里，全城处处飘飞着落花，皇城里的柳枝随风飘拂。夜幕降临，普天之下，家家禁火，但宫廷里却正忙着传赐新火，轻烟飘进了权贵豪门之家。诗人借古喻今，流露出对现实的不满。
（设计意图：“一切景语皆情语。”先逐句理解，再分析诗中描绘的景色，由这首诗的意境体会诗人的感情。从所写景物分析寄托的情思，是对主题的一个升华，环环相扣，便于学生理解，引导学生层层深入。）
五、课后作业
这一节课，我们通过学习《寒食》，我们看到了：暮春的京城到处飘散着花瓣和花香，寒食节里，强劲的东风吹斜了皇家花园的柳树。天色已晚，皇宫里传出了点燃蜡烛的信息，那袅袅的轻烟也散入了王侯贵族家。
【板书设计】
寒食
白昼              夜晚
自然风光          宫廷生活
春意盎然          特权腐败

桂馥兰香

第二课时
【教学目标】
1.了解《古诗十九首》相关常识。
2.品味诗歌语言之美、形象塑造之巧；体会诗中蕴含的相思之情。
【教学过程】
一、创设情境，导入诗题
教师谈话导入：大家一定诵读过这样的句子——“关关雎鸠，在河之洲”，这是《诗经》中人们的浅唱；“江南可采莲，莲叶何田田”，这是汉乐府中人们的歌咏。
教师引导：今天我们要学习的古诗，取法于《诗经》和汉乐府，但也有它独特的魅力。让我们一同走入《古诗十九首》中的第十首《迢迢牵牛星》。
（板书诗题：迢迢牵牛星）
（设计意图：激发学生学习古诗的兴趣，并引导学生回忆所学或所了解的古诗，将学生带入学古诗的氛围中。）
二、初读全文，读通读顺
教师组织学生诵读：学生自由读全诗。教师提出要求：读准字音，把诗读通、读顺。
出示课件9：
教师板书易读错的字：
迢 纤 泣 涕 盈 脉
教师点拨：重点强调：“纤”读“xiān”；“脉脉不得语”中的“脉”读“mò”。
教师指导朗读：
读出节奏。指名读，读出古诗的停顿和节奏。
读出韵味。关注字音的同时，争取读出古诗的韵味和自己的理解。
教师范读。自由练读。学生诵读。
教师小结：学习诗歌的一个很重要的方法就是诵读。“书读百遍，其义自见”，就让我们伴随着朗朗书声开始这首诗歌的学习。
（设计意图：读得正确，读出节奏，读出韵味，使学生在逐层提升的诵读中感到学习古诗十分有意思、有情趣，为熟读知意打下基础。）
三、探究内容，品味诗情
教师导入：读懂诗，读出诗里包含的意思，这才是学习诗的正式开始。诗就像一杯浓浓的咖啡，需要细心品味，下面就让我们一起来仔细品味一番吧！
出示课件10：
教师引发思考：这首诗写了一个什么故事？抒发了一种怎样的情感？
预设1：织女（河汉女）思念牛郎。织女是全诗的主人公。
预设2：这是一首相思之作，感情基调较为哀怨。
教师引导：读完这首相思之作，如果用一个词语来抒发你读后的感受，你会用哪个词语呢？
预设：伤感
5.如果用一个词语将诗中传递的情感描摹出来，你认为哪个词语最合适？
预设：相思
教师引导：带着这样的感情，再读诗歌，体会一下，诗歌借助了哪些语句来传递这份相思的伤感与哀怨呢？指名学生答。
预设1：“迢迢”这个词语在今天仍然富有生命力，我们形容路途遥远，会说“千里迢迢”。
预设2：“迢迢”和“皎皎”两个词相互呼应，相互补充，意思是牵牛星和织女星相距十分遥远，都很明亮。
（教师相机板书：相隔之远  迢迢  皎皎）
教师继续引导：牵牛星在遥远的地方，这遥远的距离使得主人公内心起了相思之情。可是，牵牛星真的离她那样遥远吗？在诗句中有没有其他的发现？
出示课件11：
预设1：“札札”是象声词，形容织布机工作时发出的响声，给人一种静谧中的杂乱之感。而“弄”这个字，是摆弄、抚弄的意思。
预设2：一个动词就透露了此时织女的心境，写出了她心不在焉、心神不宁的样子。（教师相机板书：相思之情  札札）
出示课件12：
教师引导：通过具体词语，感受织女的内心感受。
预设1：:“不成章”是因为思念，揭示了织女的内心动态。
（板书：不成章）
预设2：“泣涕零如雨”更是织女悲苦内心世界的表露，她神思恍惚、心不在焉，终日劳作却“不成章”。
预设3：“泣”的本义是眼泪，特指无声流泪或低声地哭。“涕”也是指眼泪。
预设4：“零”本是指雨缓缓而降，引申为降落、落下。这里落下的不是雨，而是如雨水一般无法抑制的织女泪。这里运用了夸张和比喻的修辞手法，突出了织女相思之苦。
出示课件13：
教师引导：银河清澈且水不深，他们相互之间的距离又能有多远呢？
出示课件14：
教师引导：“盈盈”写出了水之清澈，既能表现水波的晶莹，又能表现女子的魅力，还可以想象出女子眼含热泪的神态，令人回味无穷。“盈盈一水”至此也成了阻隔两情的象征。
（板书：离别之苦  盈盈  脉脉）
教师总结：有人评价这首诗是《古诗十九首》中最具浪漫色彩的诗作，借天上之事，传人间之情。再读诗歌，让我们体会一下这首诗歌“深深的话，浅浅地说”的语言之美。
出示课件15：
叠字是指两个相同的字组成的词语，又称复字、重言。这也是一种比较常见的修辞方法。两字相叠被称为单叠，四字相叠被称为双叠。在本课中，运用了“迢迢、皎皎、纤纤”等6个叠词。这些叠词无论是用于描摹景物，还是刻画人物、叙述情境，都在反复吟咏中创设出缠绵的意境。
（设计意图：诗词的教学重点在想象、品读、悟情。在学生自主感悟的基础上，引导他们进行交流，在关键处给予指导。最后紧扣人物心情，用一连串的问题引导学生思考，让学生反复品读诗句，读出诗词背后的那份情，掀起课堂教学的高潮。）
四、课后作业
这首诗看似写神话传说，看似写天上的爱情悲剧，而实则是人间爱情生活的真实写照。此诗产生的年代，正是社会动乱时期，男子从征服役，造成家庭破裂、夫妻分别的局面，尤其给劳动妇女造成的是身心上的双重痛苦。夫妇久别是她们的生活，离愁别恨是她们的心声，夫妇团聚就成了她们的向往。此诗抒写的就是这样一种思想感情，这样一种社会现实。
【板书设计】
迢迢牵牛星
相隔之远  迢迢  皎皎
相思之情  札札  不成章
离别之苦  盈盈  脉脉

桂馥兰香

第三课时
《十五夜望月》
【教学目标】
1.正确、有感情地朗诵这首诗，并背诵古诗。
2.感受这首诗的画面美和情感美，理解诗中抒发的感情。
3.学习生动形象又含蓄委婉的表达方式；增进学生对传统文化的认同感。
【教学过程】
一、创设情境，激情导入
教师谈话引入：中秋佳节即将来临，在这个传统佳节里，我们会做些什么呢？
预设：吃月饼，赏月
教师引出课题：圆月，是中秋的象征。中秋的月亮，总是带着些平日里没有的味道，引得古往今来的文人墨客忍不住要对月提笔，一抒己志。今天我们就来一起学习古诗《十五夜望月》。
（板书课题：十五夜望月）
教师组织交流：读了课题，你知道了什么？
预设：这首诗描写了诗人中秋夜赏月的情景。
交流分享，了解诗人王建。
出示课件16：
王建（768—835），唐代诗人，字仲初，许州（今河南许昌）人。王建是大历进士，早年即离家寓居魏州乡间。 20岁左右，与张籍相识,一道从师求学，并开始写乐府诗。他写了大量的乐府诗，同情百姓疾苦，反映时政弊端。他的乐府诗与张籍齐名，世称“张王乐府”。 所作《宫词》百首，在表达传统的宫怨之外，还广泛地描绘宫中风物，是研究唐代宫廷生活的重要材料。本诗选自《王司马集》。
（设计意图：学起于思，学生的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题的过程中得以发展。思，能增强学生的求知欲，打开学生思维的闸门，从而激发学生的学习兴趣。）
二、初读古诗，读出韵味
1.自由读诗，读通读顺。
教师指导朗读：请同学们把这首诗认真读两遍，第一遍读准字音，把诗读通、读顺；第二遍做到字正腔圆。
（1）第一句中的“栖”读作“qī”，在这里是指“乌鸦在树上休息”。
（2）“湿桂花”的“湿”是翘舌音，“冷露”的“冷”是后鼻音，“尽”是前鼻音。
诵读古诗：读诗不光要字正腔圆，还要读出节奏。请男女生比赛读，读出这首诗的节奏。
课件出示17：
十五夜望月
［唐］王建
中庭/地白/树栖鸦， 冷露/无声/湿桂花。
今夜/月明/人尽望， 不知/秋思/落谁家？
（设计意图：教给学生读诗的方法，由读得字正腔圆，到读出节奏，再到读出音韵美。朗读要求逐步提高，让学生在反复诵读中体会古诗的美。）
三、把握大意，整体感知
教师组织交流：从诗中看到了什么样的风景。
（教师相机板书：所见：明月  栖鸦  冷露  桂花）
预设1：中秋的月光照在庭院的地上，树枝上栖息着乌鸦。
预设2：夜深了，清冷的秋露悄悄地打湿了庭中的桂花。
教师继续引导：今夜人们都望着明月，不知那茫茫的秋思落在谁的身上？
预设1：落在了作者身上。
预设2：落在了思想之人的身上。
4.理解诗句，全班齐读古诗。
（设计意图：引导学生通过课文注释理解诗句的意思，并让学生带着理解朗读古诗。）
四、精读古诗，感悟诗情
教师引发思考：为什么诗中写的是桂花？
预设：桂花是中秋时节有代表性的花。桂花常在农历八月，也就是中秋时节盛开。
教师继续引发：人尽望”描绘出了一幅怎样的情景？
预设：描绘出了中秋之夜人们争相赏月的情景。
教师组织交流：诗歌前两句描写的景物中，你最喜欢的是哪一个景物？为什么？
教师引导：用自己的语言说说，“中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花”中的“冷”字写出了景物怎样的特点？它是从哪个角度来描写的？这两句诗描绘了一幅什么样的景色？表现了诗人怎样的心情？
预设1：“冷”字写出了秋夜露珠的清冷，是从触觉的角度写的。
预设2：这两句诗展现了一幅寂寥、冷清的中秋之夜的图景，表现了诗人在异乡孤寂、怅然的心情。
教师引导：诗歌后两句抒发了诗人什么样的思想感情？
（教师相机板书：所感：对月怀人  思深情长）
出示课件18：
预设：深切的思乡之情
教师引导：全诗营造了怎样的氛围？诗人借此抒发了怎样的感情？
预设：全诗营造了月圆人缺、静寂孤苦的氛围，抒发了诗人的离别之情、思念之情。
（板书：思念家乡  想念亲人）
出示课件19：
教师组织辨析：《全唐诗》在收录这首诗时将末句的“落”字作“在”字，你认为哪一个字更有表现力？
预设：“落”字更有表现力，“落”字新颖妥帖，不同凡响，给人以形象的动感，仿佛那秋思随着银月的清辉一起洒落人间，同时也与“无声”相契合，凸显月夜的静。而“在”字则相形见绌，平淡寡味。
（设计意图：引导学生想象画面，能让学生入情入境地朗读古诗，并在理解、感悟的基础上熟读成诵，积累优秀传统文化经典。）
五、课后作业
同是望月，那感秋之意，怀人之情，却是人各不同的。诗人怅然于家人离散因而由月宫的凄凉，引入了入骨的相思。他的“秋思”必然是最浓挚的。
这首诗意境很美，诗人运用形象的语言，丰富的想象，渲染了中秋望月的特定的环境气氛，把读者带进一个月明人远、思深情长的意境，加上一个唱叹有神悠然不尽的结尾，将别离思聚的情意，表现得非常委婉动人。
【板书设计】
十五夜望月
所见：明月   栖鸦   冷露    桂花
所感：对月怀人        思深情长
思念家乡  想念亲人
【教学反思】
本课三首古诗皆包含着传统节日的习俗。韩翃的《寒食》用白描手法写实，刻画了寒食节时皇城内美丽的春色和宫廷的生活场景；《迢迢牵牛星》借神话传说中牛郎、织女被银河隔开，只能在七夕相见一次的故事，抒发了女子因爱情遭受挫折而痛苦忧伤的心情；王建的《十五夜望月》描绘了月朗风清的景色，渲染了中秋望月的特定环境气氛，抒发了诗人因思念家乡、思念亲人而孤独寂寞的思想感情。
在古诗的教学中，朗读和感悟古诗意境是重点。首先就要检查预习情况，让学生在读准确的基础上，引导学生借助文中注释理解诗句。
让学生在充分朗读的基础上，读出韵味，感悟古诗所传达的情感。例如，在读中感悟诗人韩翃借古喻今，对现实不满的情感；在读中感受诗人王建因思念家乡、思念亲人而倍感孤独寂寞的思想感情。
让学生通过寻找诗中描写的景物，结合自身感悟和课件展示的美景图等，再用自己的语言把想象的画面描绘出来。在读中想象，能帮助学生较好地感悟诗中的意境。