习作：我的动物朋友
【教学目标】
1.学会介绍动物朋友，抓住动物鲜明特点进行形象、生动的介绍。
2.有条理地描写自己的动物朋友，在具体情境中写清楚动物的特点。
3.学会在描写动物朋友的语言中，表达自己的喜爱之情。
【教学重点】
通过具体的情境写清楚动物朋友的特点，表达自己的喜爱之情。
【课前准备】
①前期准备。
实践活动：观察小动物
a.如家中有小动物，可长期观察并简单记录其外形、习性、日常活动等；
b.可借助网络，查阅自己感兴趣的动物视频、图片、文字资料等，了解其外形、习性、行为特点等。
②多媒体课件。
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学目标】
1.学会介绍动物朋友，抓住动物鲜明特点。
2.学会在具体的情境中写清楚动物的特点。
【教学过程】
一、温故知新，了解特点
1.教师导入：回顾我们第四单元学过的课文，都写了哪些动物，有什么特点？
预设1：《猫》 写了大猫的性格古怪，小猫的可爱。
预设2：《母鸡》 既写出母鸡的浅薄、欺软怕硬、又写成母鸡的负责、慈爱、勇敢、辛苦的特点。
预设3：《白鹅》 抓住了白鹅“高傲”的特点来写的。
2.教师引导：你怎么看这些作家和他们笔下动物的关系？
3.师生达成共识：朋友。
4教师过渡：这节课，我们也来写一写自己的动物朋友。板书：（我的动物朋友）
二、明确要求,理解情境
1.明确习作要求。
（1）教师引导：这次习作的要求是什么呢？赶快打开课本看一看吧！
（2）课件出示习作要求。
出示课件1：
2.教师指名读习作要求，并引导学生整理关键信息：
（1）向别人介绍自己的动物朋友哪些方面；
（2）在一定情境中写清楚它的特点，表达自己的真情实感；
（3）写完后，同桌交换阅读，提出修改意见，修改自己的习作。
3.分析情境，明确表达方向。
（1）教师引导：我们可以从哪些方面介绍自己的动物朋友呢？读读课本中列举的几个情境。
（2）课件出示课本中的情境。
出示课件5：出示课件6:出示课件7：
（1）教师指名读；学生小组内交流。
（2）师生交流，将三种情境表达进行梳理。
a.观其形。(介绍动物的外形特点)
b.知其性。(介绍动物的习性，包括进食、活动、休息等)
c.述其事。（介绍动物身上发生的小事、“我”和动物之间的互动以及“我们”之间发生的故事等)
（设计意图：教学时，引导学生认真审题、自主整理习作要求，这之后，再梳理一定情境所需要表现的动物特点。提升审题能力有助于后续习作构思，这比教师的直接告知要求更有效。）
三、创设情境，精读课例选文引路写法
1.教师引导：除了情境中给出的三种动物朋友，你还有哪些熟悉的动物朋友？
小组交流，教师巡视参与交流，全班分享：
（1）引导学生说出自己熟悉的动物朋友。
（2）简单交流其外形、习性、互动故事。
2.情境演练，列出提纲。
（1）情境演练：借助思维导图构思。
教师引导：想一想，在具体情境中我们可以从哪些方面来介绍的动物朋友呢？
预设：学生选定情境后，可借助思维导图，继续探究从哪些方面继续延伸，直观了解详略。
示例：
（2）列出提纲：依据思维导图，整理写作思路，确定写作顺序。
教师引导学生选择或创设情境，并简单列出习作提纲。
出示课件15：
3.回顾精读课文章法引路
（1）教师引导：回顾我们学习的课文，作者都是怎样介绍在具体情境中的动物朋友的特点？
示例1：《猫》
出示课件20：
示例2：《白鹅》
出示课件21：
：
（2）师生交流：关于这篇习作，你还有什么好的想法吗？
出示课件24：
（3）教师主张学生自主习作：依照自己列出的写作提纲，采用合适的写法快快写起来吧！下节课，我们一起来欣赏大家的习作！
（设计意图：构思是习作过程中最重要的基础。引导学生在选定或创设情境后，借助思维导图，思考在一定的情境中介绍动物的哪些特点、哪些事。“发散式思维”有助于学生拓展思路，想得更全面。然后根据思维导图，列出提纲，理清写作顺序及详略安排，理解在具体情境下侧重写动物的哪些特点。师生回顾精读课文章法，启发学生采用合适的写作手法，鼓励学生自主习作。）
四、课后作业
具体习作要求：
1.根据课内要求，借助思维导图构思习作；
2.列出习作提纲，理清写作顺序，展开习作；
3.写完读一读，看一看是否根据需要写出了动物的特点，及时修改。
第二课时
【教学目标】
1.学会在介绍和描写动物朋友的过程中，表达自己的喜爱之情。
2.尝试修改完善自己的习作。
【教学过程】
一、互评互改，优化行文
1.教师导入：上节课，我们学会在具体情境下如何介绍“我的动物朋友”，列出了提纲并完成了习作。今天我们把习作交换阅读，共同进步！
2.分享习作，同桌评议。
（1）出示评价标准，教师指导：交换阅读习作，同桌互相评一评，看看是否根据情境需要写出了动物的特点。
出示课件32：
（2）同桌互评，借由评价标准，交流修改建议。
预设交流，重点指导：
a.引导学生重点交流小作者写出的动物特点有几个？有意识地引导学生关注文本的写作顺序，先介绍了什么，再介绍了什么，最后表达了什么。
b.引导学生重点交流小作者写出的动物特点是否在具体情境中，是否关注了具体情境中对方需要了解动物哪些特点。建议可模拟情境对话演练。
c.引导学生阅读对方习作是否能感受到这是一段写的是“朋友”间的故事。
3.根据集体的评议，学生修改自己的习作，并鼓励学生再次主动读给同桌听。
（设计意图：重视引导学生在自主修改和相互修改的过程中提高写作能力。此板块设计的目的，是让学生在互相评议的过程中明白为什么这么修改，在修改完善的过程体会习作进步的成就感。积极鼓励学生把完善好的习作再次读给同桌听，读的过程既获得成果分享的满足感；也是再一次阅读思考的过程。）
二、改后交流，欣赏佳作
1.欣赏佳作。
（1）教师引导：经过修改之后，不少佳作诞生了。同桌互读，选出你喜欢的语句。
（2）指名投影展示改后习作，用红笔标出喜欢的语句并表达喜欢的原因。
2.教师小结：我们在介绍动物朋友时，可以全面地介绍，从外形到生活习性，再到人与动物亲密的故事；也可以侧重一个方面深入描摹，在一定情境下，选择我们要表达的内容。
3.实践活动：课下，请推荐你认为最好的作品，小组合作配图，形成我们的《动物朋友的故事》。
（设计意图：欣赏佳作，让学生找出喜欢的句子，探究喜欢的原因，这既有感性的评价，又有理性的思考，有助于提升学生的对佳作的认知水平。习作是学生个体思考、综合表达的成果，分享成果是为了让学生乐于进行书面表达，增强习作的自信，享受与他人分享习作的快乐。）
【课后反思】
习作教学，重在鼓励学生习作，保护学生的习作兴趣。因此，教师应及时捕捉学生语言描述中的精彩部分。当学生在介绍自己的动物朋友时，师生合作及时捕捉习作语言描述中能体现朋友情谊的词或句，强化学生的情感体验，增强语言感受，为接下来的动笔做好铺垫。
习作教学，教师应关注学生习作过程中从感性认识到理性构思的过程。像今天学生介绍自己的动物朋友时往往比较随意，我就引导学生把这样的随意演化为思维导图。直观的思维导图，一下子就让学生了解自己介绍的所有内容，再以此梳理，把散乱的内容进行归纳整理，列习作提纲，确定写作顺序和详略安排。便于学生形成合理的习作思路。
习作是表达。有表达，就有倾听。因此，习作完成后，“对话交流”尤为重要。第二课时是一节习作评改课。我引导学生通过同桌互听互评、师生交流、全班分享，让学生对语言的运用有把握，对和动物朋友的情谊有知觉。在交流与评改中，让学生主动发现习作中的问题和闪光点，让学生明白该如何修改、完善自己的习作。通过交流和展示，实现了增加学生的习作语言积累、提升习作水平的目的。 |
发表于 2021-2-21 11:02:49
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