六年级数学复习课《审题》教学设计

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执教意图：六年级已经进入了总复习，基本上一轮复习已经结束，现在主要任务是查漏补缺，可是从作业中、练习中经常反映出学生因没有良好的审题习惯，没有认真读懂题目就开始解答，从而导致解题错误，包括在一些口算中也有错误。我常感到很着急，可是多次的提醒也没有多大的效果。面对即将到来毕业考试，当务之急加强学生审题的意识、培养学生认真审题的习惯。四月的杭州之行，有幸聆听了华应龙老师执教的六年级复习课《审题》，他的精心设计，把审题融入到具体的活动——做试卷之中，在紧张又宽松的氛围中，让学生亲身体验审题的重要，少了提醒却多了实效。更让我们听者惊喜，原来复习课还能这样上。为此，我决心在这最后的复习阶段尝试上这一节特别的复习课，期望起到预期的教学效果。
教学目标：
1、通过具体的练习活动，复习巩固口算技能，训练学生的解题思路，提高学生的解题能力。
2、让学生在活动中体验审题对解题的重要作用，同时了解和掌握一定审题的方法，培养学生自觉审题的习惯。
一．热身起跑
师：同学们，从这几天综合练习的情况来看，我们班不少学生来在口算题中失分，为此今天这节课先来口算下面10题。比一比谁能全部做对！时间为2分钟。
23×4 60-14 4.8÷2 15-0.6 24×5
0.9×0.3÷0.9×0.3 16×5 1+0.5+1+0.1
21.7+3 0.3×0.9÷0.3×0.9
1、投影PPT演示，要求学生只写答案，不写算式。
2、出示正确答案，学生自己判，画√。
（学生练习。2分钟后，教师出示答案，学生自己判断）
师：刚才10个口算题全对的请举手。
师：为什么我们课上能做对，而试卷上常出错能？自己觉得是什么原因呢？请前后四人小组交流一下。
（学生小组交流，几分钟后，组织全班交流）
[此环节5分钟，但效率是很高的，结合班级现状有针对性练习口算，通过交流评价使学生知道做口算题的技巧与注意问题，这比教师一再强调效果好的多，体现数学课堂的互动性，注意学生交流能力的培养。]
师：交流后，自己有没有收获？你觉得最大的收获是什么？指名说。
师小结：说明只要认真了，就能做对、做好！接下来我们再来一次公平的比赛。
二．跌入陷阱
刚才做10道口算题没有全做对的，接下来要好好表现了。现在，我们一起来完成一份练习卷，5分钟内，看哪些同学能圆满地解答这些题。（师提醒学生，为了公平起见，第一，等试卷全部分发完后，大家同时看试卷，然后答卷；第二，独立完成，不交流。）
附：综合测试
1、请认真地把试卷读完，然后在试卷左上角写上自己的姓名
2．脱式计算：1.25×32×0.25
3．解方程：6.8＋3.2Ｘ=26
4．甲、乙两地相距300千米，一辆汽车从甲地开往乙地，平均每小时行60千米，4小时后离甲地多少千米？
5．带着小狗的小明和小兵同时分别从相距1200米的两地相向而行，小明每分钟行55米，小兵每分钟行65米，小狗每分钟跑240米。小明的小狗遇到小兵后立即返回向小明这边跑，遇到小明后再向小兵这边跑……当小明和小兵相遇时，小狗一共跑了多少米？
6．如果你已经认真读完了7道题目，就只要完成第1题。这样的测试有意思吗？那就笑在心里，等待5分钟的到来，好吗？
7．小红的房间长4米，宽3.2米。她爸爸准备把南内墙刷上彩漆，这面墙上窗户的面积是2.8平方米。算一算，小红爸爸至少需要买多少千克彩漆？（每平方米大约用彩漆0.4千克。）
师：时间已经过去一半了，快，快！
（师善意地提醒：不说话，自己独立做）
师：时间到！现在我了解一下，把这张试卷做完的请举手！
师惊奇地说：啊，不会吧，怎么才几个同学做完？
师：刚才我发现了，有的同学做了第一题，齐读第一题。它要求我们做几件事？你做到了吗？（ 请认真地把试卷读完，然后在试卷左上角写上自己的姓名。）
师：刚才还有的同学名字也没有写，赶紧去做题了。有的写了，也没有按要求写。
师（感叹）：你看，老师经常提醒你们看清要求，可你们？
师：你们说能不能在4-5分钟内把试卷做好？（能。）小组里交流一下，说说现在你有什么收获？
全班交流。
师：这份特殊的试卷是可以用4-5分钟看完，再写上名字。不过，平时的试卷是来不及完成的。以后解决问题时，先看请要求，再好好做。
三．走出迷雾
师：那好，现在请大家完成第4、5、7三题，时间为6分钟。
（生独立解答。稍后进行第4题的反馈）
让不同的解法的学生上台板演。
生1：300-4×60=60（千米）
生2：60×4=240（千米）
师怀疑地说：平时一直说有不同的解题方法，怎么出现不同的答案呢。哎，怎么这题有两个不同的答案呢。认同第一个答案的请举手！同意第二个答案的呢？（没人再举手）
师：为什么很多做第一种答案的不举手了呢？为什么改变自己的想法了？
（因为“从甲地开往乙地，平均每小时行60千米，4小时后离甲地多少千米？”就是说，求4小时行了多少千米？）
师：是这样的意思吗？那么，会画线段图吗？把问题标在哪里呢？
（学生独立画线段图）
师：搁笔。刚才有人画好了，有的在头脑里画了图。画出图以后，是不是不会错了，看好问题求什么？（求4小时后离甲地多少千米？）
师：我们一开始以为求什么了？（以为是离乙地多少千米？）
师：看来做这一题，最关键是把题目认真读完。当你看完题后，把图画出来，问题就解决了。
师：做完这题有收获吗？小组内交流。
全班交流。
师：第5题已经做出答案的请举手。（全班只有几个人做好）那么多人没有答案，我就好奇地想：没有答案一定是碰到难处了，那就请你来说说。如果把自己碰到的难处说出来，那就是水平。（无人响应）是不是题目看不懂啊？这题目特别长，能不能看清楚这个题目讲什么事情，哪里看不明白？
（“小明的小狗遇到小兵后立即返回向小明这边跑，遇到小明后再向小兵这边跑……”）
师：接着是省略号，什么意思？（生解释）题目意思明白了，那现在会做了吗？
学生汇报自己的解答过程。
师：很好，同意这个答案的举手，还有不同想法吗？都赞成？
（师指着板书）我们先来看：55＋65=120（米）——求的是什么（是指速度和）？1200÷120=10（分）是指什么（相遇的时间）？为什么用10×240？（小狗用的时间就是10分钟，再用速度乘时间，就是小狗走的路程。）
小组交流完成这题后有什么收获？
全班交流。
师小结：抓住问题来想，这题想明白了。这就又提醒我们了，以后看题目时……（出示：看清楚 仔细读）
谁来说说我们平时有没有遇到过这样的题目。
师：现在请大家说说最后一题，谁来汇报？
（学生可能有的结果：
4×3.2=12.8（平方米）
12.8-2.8=10（平方米）
10×0.4=4（千克））
师：好！还有不同答案吗？都同意？
师（故意放慢速度）：那么这个答案是对的？
（引导学生发现答案都不对！因为题目里“小红的房间长4米，宽3.2米。要求南墙刷上彩漆。”这样就必须知道房间的高，而题目里没有告诉我们，所以这个答案是错的！）
及时鼓励表扬有发现的学生。
师：如果我告诉你们高，那就能求了吗？
四.交流收获
师：上完这节课，现在你有什么收获？
随学生的回答（审题时看清楚题目，不能盲目下笔。
看题目的时候，看清楚条件与问题，条件与条件之间的联系。）
出示课题：审题
师：那怎么审题呢？
出示：看清楚条件与问题，条件与条件之间的联系
仔细读条件，看清楚条件与问题是不是相干。
师：从刚才的练习可以看出，我们在解决实际问题时，要认真读题，不能想当然，不能根据已有的经验，盲目判断，经验有时候也会害了我们。
师：最后徐老师把收集到了一首儿歌送给大家，出示儿歌。（齐读）
审题
审题不误答题工，勿勿答题希望空， 量量关系要读懂，读完三遍再起动。
希望大家牢记儿歌里的意思，今后在每次练习中，包括毕业考试中都能做到认真审题，争取人人考出好成绩！下课！
【教后反思】我们总习惯于在学生练习时反复提醒：先审题，再下笔。然而年复一年、日复一日的提醒得到的依然是学生的我行我素，拿题即做，其结果是——屡说屡错，屡错屡说。上学期我从杂志上学习到华老师这课《审题》实录，于是心急的我就当故事一般在一次数学阅读课介绍给了班里的学生，学生兴趣盎然，可效果一般。四月又在杭州听华老师上了这课，佩服华老师的巧妙设计外，更惊叹华老师的课堂语言、对课堂的驾御的能力、对学生的关注。更激起我上这课的兴趣，可是毕业复习时间很紧张，一没有时间，二因为我担心，因为学生听过这则故事，也许起不到预想的效果，可是我想我要得不是“学生上当，而是如何让学生不上当。”于是我决心上这课，并根据学生在综合练习中的情况导入，激发学生的学习积极性。
事实证明学生早已忘记了听来的故事，一次次掉入了题目中的“陷阱”，然后又后悔不已。在每题结束后谈收获或体会时，小组交流都特别热烈，因为他们真正地反思了，有话可说。记得南师大郑毓信教授曾说过：“学生的错误不可能单纯依靠正面的示范和反复的练习得到纠正，而必须是一个‘自我否定’‘自我反思’的过程。”此话也道出了这份试卷特殊的价值所在——它在不经意间让学生真真切切地自我反思，实实在在地体会到认真审题是多么的重要！这种体验远比老师在学生做题前的反复叮咛要有效而深刻。