人音版小学四年级下册音乐第7课《友谊的回声》教案教学设计

桂馥兰香

第七课  《友谊的回声》
教学目标：
1、感受充满着幻想与乐趣的回声——这一大自然的现象，并让学生在音乐的感悟下去探索， 去发现大自然的奥秘。
2、聆听和表演歌曲《友谊的回声》，表现出大自然的美与神奇，用甜美的声音去演唱乐曲。
3、在优美的音乐情境及有趣的游戏中， 学会“F”“P”强弱记号， 并能自信的，自如的运用到歌曲的表演中。
4、通过学唱《友谊的回声》，鼓励学生在人际交往中追求友谊并建立美好的友谊。
教学重点：
1、有感情的演唱乐曲。
2、使用气息控制声音的强弱。
教学难点：
认识并掌握力度记号“F”“P”了解“很强” “很弱”。
教学准备：
  钢琴、多媒体、课件
课时：
1课时
教学过程：
一、 播放视频，导入课题
1、师：在大自然中有很多神奇的现象， 我播放一段视频， 请同学们猜一猜这是什么现象？ （视频 回声）
2、师： 回声是发生在山谷中一种自然现象， 当我们向山谷发出声音时，声音传到山谷中的物体上时， 声音就会被反射回来形成了回声。 回声和我们的发出的声音相比， 有什么不同呢？（强、 弱）  
在音乐中声音的大小， 我们一般称为“强” “弱”
设计意图：教师简单介绍一下回声，使学生对回声有所了解，并让学生开动脑筋思考回声的特点，对学习新歌中的难点部分起着一个铺垫作用。
3、师：下面我和大家一起模仿一下“回声” 怎样？
老师是发声源， 你们来表现回声。
但是你们的人数很多， 谁能告诉老师怎样表现出回声？
师：大家声音的表现力可真棒， 那我们为回声加上旋律怎样？（听旋律）
师钢琴演奏， 生跟琴模唱。（教材中强弱对比的一段旋律）
4、师：同学们的表演真棒！ 尤其是加入旋律后， 声音就更动听了。
刚才我们做的小游戏中， 老师发出的强的音， 在音乐中用 F 表示，那回声用 P表示。
师讲解：
“ｆ” 表示强， “ｐ” 表示弱。 　
引申： 老师给他们各添上个朋友
“ｆ ｆ” 表示极强， “ｐ ｐ” 表示极弱。
二、聆听歌曲
1、初听音乐
刚才同学们演唱将回声表现的惟妙惟肖，就像的真的一样，今天我们就学习一首关于回声的歌曲《友谊的回声》，思考这首乐曲名为什么叫《友谊的回声》？
面对山谷， 我们发出怎样的喊声， 山谷就会传给你怎样的声音， 这其实就像我们人与人之间，你对别人付出了怎样的真心， 被人就会对你有怎么样的友谊，这也就是友谊的回声。
2、复听音乐
3、乐曲中哪部分旋律是来模仿回声的效果的？
噢      噢      噢      噢
4、我们一起来哼唱一下，注意强弱。
5、再次聆听时，学生小声跟唱。
设计意图：把教学难点前置，进行重点强调，减学生后面的学习困难，使学生不感觉吃力。
三、学唱歌曲
1、随老师琴声歌唱旋律，纠错，师范唱。
2、 师：同学们这首乐曲分为两部分， 其中第二段有两处旋律和第一段的旋律不一样？（发挥学生主体地位让学生去说）
第一段
向 着大 深 林，   向 着高 山 岭。
第二段
向 着 天 的那 一边，向着 海 的那 一 岸。
3、师范唱。
4、跟唱全曲旋律，注意强弱的对比。
5、下面我一起跟着乐曲演唱一遍，检验自己受否真正学会？（跟范唱）
四、表演歌曲
1、乐曲中说到友谊的回声是人间最美的回声， 我们要用什么样的声音表现这样美妙的声音呢？
   生：
2、学生分成两组，表现回声。
3、师：注意，结束句上面标有“渐慢” 两个字， 我们的声音还应渐渐慢下来直到结束。
  五、课堂小结：
今天我们学习了《友谊的回声》，明白了回声这么美的声音只有在山谷、大森林、大海等地方产生，我们发出声音才能产生“回声”， 让我们记住美妙的回声，记住深厚的友谊。

桂馥兰香

《羊肠小道》教学设计
教学目标：
1、通过聆听、表现《羊肠小道》主题音乐，让学生掌握骑驴主题、风光主题的旋律、风格及表现形式，从而更好的把握此作品的精髓，激发喜爱管弦乐作品的热情。
2、通过探究性的提问及体验，探索管弦乐器所刻画的人、动物、风光、危险经历等形象及情境，并展开丰富的联想，从而了解各管弦乐器的表现力。
3、通过合理的设计及安排，让学生在掌握主题音乐的同时，了解《羊肠小道》整个作品的结构及内容，并拓展《大峡谷组曲》其它作品，培养学生终生学生的意识。
教学重点：熟悉乐曲的两个主题，并试着哼唱与表现。
教学难点：用听、模、演、创等音乐活动表达不同的体验。
教学过程：
一：组织教学
聆听《羊肠小道》的动物协奏版。
师生问好。
二：新课教学
1、导入：同学们，你们知道美国的科罗拉多的大峡谷吗？它是世界上最长的峡谷之一,它全长呀有349公里,深1800米.在不同时间的日光照射下，呈现出赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫不同的色彩。今天让我们从图片中去感受大峡谷的无穷魅力吧。

2、简介大峡谷。播放图片.背景音乐(主题2)简介(陡峭山崖\怪石嶙峋\溪流湍急\羊肠小道)
师：瞧，大峡谷有着令人心惊的陡峭山崖，五色斑斓的嶙峋怪石，谷底有着一条条汹涌奔腾的急流，还有一条条的羊肠小道呢！

3、欣赏引子部分。
（1）提问：同学们，那什么是羊肠小道呢？
     师总结：像羊的肠子一样弯弯曲曲的、很窄很细的小路。
（2）提问：在这样的羊肠小道上旅行，会是怎样的滋味呢？有一位旅行者他叫格罗菲，他将带着他心爱的坐骑去大峡谷旅行，我们先来听听他心爱的坐骑是什么动物呢？（剪切引子，突出驴叫声）
（3）师：为什么是驴呢？（叫声像驴）
师：什么乐器这么形象的表现驴叫声。（小提琴）
师总结：是啊，小提琴演奏者用娴熟的技巧非常形象的模仿了驴叫声，从而刻画了驴的形象。
4、欣赏第一部分。
㈠主题1的欣赏
A主题1旋律部分
（1）师：旅行开始了，听，旅行者骑在驴背上，他的心情怎样？（生：轻松、高兴）
（2）师总结：是啊！旅行者骑在驴背上是那样轻松、惬意，那么悠闲自得。嘴里还哼着小曲呢。他是这样唱的。
（3）出示主题1图谱，教师指图并范唱小音符。
（4）学生跟琴练唱主题小音符。
（5）（并出示单簧管图片）先听一遍，再模仿唱
师：在这儿单簧管演奏出的爵士味更能让我们体会悠闲自得。让我们用DO模仿。
（6）律动并唱主题1.师：现在我们一起表现下骑驴者悠闲自得的动作，嘴时还哼着小曲呢。请第一组男孩子表演。
B主题1节奏部分
（1）师：旅行者这么休闲自得，毛驴肯定走得很轻松吧！我们仔细来听听毛驴的驴蹄声是怎样的？你也来模仿下好吗？
（2）师：刚才你用弹舌模仿得非常形象，让我们一起跟着做做。
（）请第二组男孩子来试试
（3）师：你们知道这里是用什么乐器模仿的吗？
（4）这里用椰子壳形象的模仿了驴平稳行走的形象。（出示实物椰子壳）
这段羊肠小道是平坦还是曲折的？（平坦的）
（5）师：羊肠小道会一直这么平坦吗？我们听听接下去发生了什么事？仔细听驴蹄声发生了什么变化？
C颠簸部分
（1）师：听音乐之前，老师给两组男孩子一个任务，当你们听到骑驴音乐和驴蹄声时，请你们分别表现出来。
（2）师：发生了什么事？驴蹄声发生了什么变化？是上坡还是下坡?
（3）师总结：遇到非常陡峭的坡路，一直往下冲。如果你是驴，你会有什么感受？你会怎么叫？
（4）模仿驴叫声。选择一个孩子进行表现。
D主题1的完整表现。
师：让我们一起完整表现一下毛驴主题。（分工）
㈡主题2的欣赏
（1）提问：老师告诉你们个秘密，格罗菲去过大峡谷很多次，既然大峡谷这么险峻，他又为什么要去多次呢？他看到了什么呢？我们一起去感受下。
生：景色。
（2）师：这里是什么乐器描绘了如此壮美的景色。
（出示圆号）师总结，圆号作为交响曲之王，具有非常强的表现力。在这儿运用柔润饱满的声音表现了大峡谷的壮美。
（3）师：当你看到这么美的景色时你会发出怎样的感叹？生：哇，好美啊！
（4）师：格罗菲是这样赞美的。（出示流动线条）
（5）师指导学生唱小音符。再画着线条唱一唱。非常投入的唱一唱
（6）师：请女孩子们有感情的唱一唱
㈢主题1、2结合部欣赏
（1）师：大峡谷的美景真让人流连忘返，那格罗菲接下来又在做什么呢（生答边走边看风景）
（2）为什么（两个音乐都有）
（3）师：那我们一起表现一次。
㈣完整聆听第一部分（进行探究性学习）
师：大峡谷时而平坦，时而崎岖，而那景色又美不胜收。让我们完整聆听第一部分，聆听时请思考两个问题。边听音乐边用手指表示主题顺序。
A 主题出现的顺序是怎样的？（填空）
B途中危险的经历几次，哪一次最危险？
（1）边欣赏边用手指表示。
（2）师：遇到了几次危险？哪一次最危险？生：三次，第三次最危险，最后一次的坡更长了，一直往下冲。

5、欣赏第二部分
师：在经过这么一路的的簸簸，格罗菲和他的驴都累了，接下去的音乐又发生了什么变化？乐器音色有什么特点呢？他们在做什么呢？
师总结：钢片琴演奏梦幻般的音乐好像让人至身于美梦之中。

6、欣赏第三部分
师：美梦醒来之后，他们的旅行中又发生了什么事呢？（初听）
师：这段音乐中有没有骑驴主题呢？这段音乐中主题发生了什么变化？先慢后快。
与第一部分的主题有什么区别。
师：主题这样的变化描写了什么？

7、完整欣赏全曲。
师：刚才我们是说到的旅行者格罗菲就是作曲家，他被大峡谷的美景所吸引，创作了《大峡谷组曲》，其中羊肠小道是其中组曲之一。作曲家把自己想象成了游览大峡谷的小牧童，把自己的所见所闻融入到了音乐之中，让我们也置身其中。现在让我们完整的欣赏，欣赏时也可以根据老师给你们分的角色进行表演。第一组男孩子哼唱骑驴主题，第二组男孩子来模仿毛驴的脚步声，女孩子来哼唱风光主题。

8、课后拓展：
师：同学们，峡谷组曲的其它四个乐章也非常有特色，我们可以在课后去了解。
课件出示：
第一乐章 “日出”
这是一幅沙漠上日出的风景画。 朝霞在黑暗的夜幕上洒上了黎明的彩色斑点。当太阳从地平线上冉冉升起时，彩光四射的辉耀宣告了新的一天的来到。
第二乐章 “五光十色的沙漠”
沙漠是寂静神秘的，同时也是美丽迷人的。当太阳明亮的光线反射到雄伟的岩壁上时，五光十色的光芒倾泻于大峡谷附近的沙地上，好似在巨大的画布上浓重地涂满了大自然本身的种种混合颜料。组曲的第二乐章表现的就是这种意境。
第四乐章 “日落”
一道夜晚的阴影在金黄色的天际掠过。黄昏时分的平和与幽暗慢慢降临到峡谷上。而当夜幕将峡谷笼罩在它黑暗的斗篷中时，远处传来了几声野兽凄厉的叫声。
第五乐章 “大暴雨”
大峡谷的暴雨格外壮观。转瞬之间，闪电划破漆黑的夜空，勾勒出峡谷岩壁的轮廓；震耳欲聋的雷声不绝于耳； 暴风骤雨铺天盖地席卷而来，具有压倒一切的威势。雨过天晴，大峡谷在月光中展现出焕然一新的英姿，作者用田园诗般的旋律描绘出这一情景。

桂馥兰香

《山谷静悄悄》
教学目标：1、通过表演《山谷静悄悄》掌握渐强渐弱的音乐知识。
          2、有感情的演唱《山谷静悄悄》。
教学难点：掌握渐强渐弱的音乐知识
教学过程:
一、导言
   同学们，你们去过大山谷吗？去没去过都没有关系，今天老师就带你们到山谷里去玩玩，看看在那我们都会发现些什么？
二、学习歌曲《山谷静悄悄》
1、看：（播放歌曲第一乐段）
    多媒体播放一些画面：崇山峻岭中，淡淡的烟，薄薄的雾，亮闪闪的红梅花和紫杜鹃，活蹦乱跳的小野兔，飞奔而下的溪流。
提问：你看到了什么？
2、听：（播放歌曲第二乐段）
提问：你听到了什么？这声音像什么？每一处的"叮咚"声有什么不同呢？师引导，生回答：像敲击声。（第一处是远听的很轻。第二处近听的稍重。第三处是从近到远的，"叮咚"声由强到弱的变化。
（设计意图：让学生从听觉的角度上去感知力度记号。通过视听结合的方法，化平面为立体，让学生进一步感受到力度记号对表现音乐形象的作用。）
3、学：
    师：这样的声音，这样的画面，我们用什么样的记号来表示呢？（多媒体课件出示力度记号：p 、pp、   ）
（设计意图：这样很自然地让学生对力度的认识从感性上升到理性的高度。通过运用直观教学手段，使力度这个原本比较抽象的概念显得具体化、形象化，而且还突出了本课的教学重点一：力度记号的识记。）4、试：（出示歌曲中的结束句）
   师：现在老师请大家一起来唱唱这"叮咚"的敲击声。
①视唱曲谱→填词。
②出示力度记号（P PP     ）。
③让学生自己运用力度知识，给这一句加上不同的力度记号。
（设计意图：为了更好地识记这些力度记号，安排了唱唱这一环节，这儿主要通过视唱法来进行教学。因为以上的学习学生对这一句有了总体的感受。通过让学生唱一唱，拍一拍，想一想，说一说，不但突破了本课的教学难点一：结尾句；还巩固了力度知识，充分发挥学生的想象力。）
5、动：
   让学生用自己的体态语言--敲鼓来控制其中的休止符。
（设计意图：不但充分调动学生参与音乐活动的积极性，而且还让学生深刻地体会到：断唱和连唱的鲜明对比。这一环节中，通过利用歌曲中的演唱处理，不但突破了本课的教学难点，而且把上一环节的理论同这一环节的实践结合在一起，从"听、唱、动"三个不同角度进行教学，不但遵循由浅入深，循序渐进的教学原则，而且还为下一步的学唱歌曲打下扎实的基础。）
6、唱：
（1）导入：在这静悄悄的山谷中，什么在飘飘？什么在奔跑？什么在闪耀？还有谁在把鼓敲呢？
（2）听录音范唱。
师：歌曲的情绪怎样？（优美、柔和、宁静，又有点激动的）
（3）读歌词。
师：山谷里静悄悄什么在飘飘？
生：薄薄的雾，淡淡的烟，飘呀飘得高
（4）听琴看谱轻声跟唱。
（5）填词演唱，歌曲处理：
师提问：a、歌曲最关键的是哪个字？
        b、最能体现地质对叔叔远离亲人不辞辛苦为人类造福的是哪几句？
（6）教师小结。  
7、填适当的力度记号，指导学生有表情地演唱歌曲。

桂馥兰香

《回声》教学设计

课程名称：欣赏无伴奏合唱《回声》

教学内容：
1、进行多种形式的音乐欣赏活动，提高学生的音乐感受力；
2、了解齐唱、合唱以及无伴奏合唱等声乐演唱形式，并在具体的欣赏过程中加以巩固和深化；
3、结合听赏体会“回声”特点，并能通过有力度控制的演唱营造“回声”效果；
4、了解曲作者拉索的简要生平和创作特点。

教学目标：
1、认知目标：对合唱、无伴奏合唱相关知识的认识；
2、技能目标：感受音乐各要素所传达的信息，从而通过丰富的联想和想象获得与音乐的共鸣，提高欣赏音乐的能力；体验“回声”效果并能运用力度的变化制造“回声”；
3、情感目标：通过欣赏，唤起学生对合唱（特别是无伴奏合唱）这种人类音乐精髓的情感共鸣，使其心灵得到美的洗礼和熏陶，加深学生对合唱艺术的热爱。

作品分析：
无伴奏合唱《回声》是十六世纪“尼德兰乐派”重要作曲家拉索的代表作品，也是迄今仍活跃于国际音乐舞台的经典无伴奏合唱名曲。作品采用“卡农”等复调手法结合主调音乐和声技法创作而成。“回声”效果的营造主要是由于采用了“双合唱队”——即大型合唱+小型合唱或重唱进行多次模仿、追逐，再辅以力度的变化而形成的，堪称妙趣横生。

设计理念及思路：
1、无伴奏合唱是声乐演唱登峰造极的艺术形式，其纯人声特点更能体现音乐作品最本质、最核心的东西。通过教学培养学生对无伴奏合唱的感受力和鉴别力，体现艺术课程“以美感人”、“以美育人”的功能，用美妙动听的音乐打动孩子们的心灵，陶冶他们的情操。
2、对合唱(特别是无伴奏合唱)的认识作为本课知识点应予以重视，但应考虑小学生身心发展特点和知识经验结构，不宜作专业性过强的讲授与操练，以感性认识为主。
3、在欣赏教学中尽量避免教师的说教与灌输，充分发挥学生的自主能力。教师应加大与学生的交流、讨论、探求、争辩等互动成分，使学生真正做到“听有所感”、“感有所思”、“思有所言”。
4、在欣赏过程中设计必要的音乐表现活动内容，对欣赏教学的目标达成是很好的辅助。学生只有亲自去尝试表现音乐了，才会对音乐的内涵有更深入透彻的了解。
教学重点与难点：
1、通过对作品的欣赏，提高学生对合唱（特别是无伴奏合唱）的艺术感受力，获得审美享受，提高审美能力；
2、辨别齐唱与合唱、有伴奏合唱和无伴奏合唱的区别，了解无伴奏合唱的特点。
教学手段：多媒体课件电子琴学生用课堂记录纸
教学时间：一课时
教学过程：
导 入 部 分
一、准备活动：演唱歌曲《小瓜棚》，注意演唱的艺术表现力（播放教师在电子琴上事先录制好的多轨合成伴奏，教师指挥）。
分 析 点 评：通过对一首歌曲的复习演唱，引出学生对“齐唱”这种演唱形式的认识和理解，再结合两个合唱曲片段的欣赏，指导学生体会齐唱与合唱的区别、有伴奏合唱和无伴奏合唱的区别。
二、谈话与讨论：
（师）：请大家说出刚才这首歌曲我们采用的演唱形式是什么？为什么？
（生）：回答并讨论 。
预见：学生有可能说出是“合唱”而非“齐唱”，所以讨论的中心应集中在明确齐唱是单声部的，大家一齐演唱同一个旋律，而合唱则必须具备两个或两个以上的声部这个要点。
（师）：现在老师为同学们准备了两个声乐作品的片段，请大家保持安静，仔细聆听，并能够在听完音乐后积极发表自己的见解（对学生的欣赏行为提出必要的要求）。
课件播放两首合唱作品片段，同时出示作品标题
  1、童声合唱《让世界充满爱》（有伴奏）
  2、童声无伴奏合唱《牧歌》            
（师）：音乐欣赏完了，同学们的表现非常棒！（适时评价）现在老师有任务交给大家：
1、用简短的语言描述出对两个作品的感受
2、说出两首作品在演唱形式上的不同之处
方法：上述两个问题的解答要求学生写在事先准备好的记录纸上 ，然后随机请几名同学说出自己的结果，教师对结果应予以肯定，并面向全体以激励性语言激发学生继续学习的动机。
预见：通过前面对齐唱的讨论，学生应该能够说出两个作品的演唱形式都是合唱，大部分学生也可以感受到两个作品有无伴奏这样显著的区别，所以在此环节不必过分纠缠，浪费时间。
（师）：“无伴奏合唱”是一种纯人声的、不加任何乐器烘托和渲染的合唱形式，因此对演唱技巧有较高的要求，可以说是一种专业性很强的、高难度的、高级的合唱形式。无伴奏合唱能够很好地展现“人声”的美感，更深刻、更准确、更真挚、更贴切、更自然地表达音乐作品的风格和意境（总结归纳知识点）。
分 析 点 评：合理地设置问题和悬疑，使学生的学习过程始终能够保持一定的紧张度，有利于集中学生注意力；问题的解决尽量避免教师包办代替，应充分发挥学生的自主性和创造性。
（师）：今天这节课重点欣赏的作品就是一首无伴奏合唱的经典曲目，也是我们本课的课题，至于是什么，还需要同学们通过聆听来给出答案。
分 析 点 评：继续设疑，步步为营，完成导课环节。

新课赏析部分
一、听赏并为乐曲命名：播放童声无伴奏合唱《回声》，但不出示作品标题，请学生通过自己对音乐意境的感受，写出个性化的标题。
预见：练习中，学生写出与“回声”相关的标题的可能性极大，因歌词中有多处“回声”；但即使写出与实际不符的标题，教师也应给予肯定和鼓励。
二、复听《回声》并出示标题：
童声无伴奏合唱《回声》
（尼德兰）拉索 曲
情境：课件播放《回声》——美丽的山谷，迷人的欧洲风情，一幅幅流动的画面，在《回声》如天籁般渺远而空灵的音乐衬托下渐次展开。我们仿佛置身于空旷宁静的山谷，大自然各种生命和谐相处，其乐融融；我们的心灵不禁怦然而动——啊，美妙的回声！
（师）：当我们再次聆听了《回声》这首作品，你们一定有所感触，请把你的感受记录下来与大家一起分享吧！
三、深化与拓展：
（师）：《回声》这首无伴奏合唱创作于16世纪，距现在已经有四百多年漫长的历史，但它仍然是世界各国合唱音乐会的经典曲目，常演不衰。你们能说说其中的原因吗？
（生）：发表看法。
方法：教师可提示学生从作品的演唱形式、旋律特点以及情绪、意境等方面分析，特别要注意从实际感受出发，说真话。
四、教师归纳《回声》艺术特色：
  1、作品采用了无伴奏合唱这种纯人声的音乐表现手法，使音乐高雅圣洁，给人心灵以宁静与安详；
  2、采用了特殊的作曲技法，营造出“回声”的美妙音响，使人有如身临其境，从中感受自然、人与音乐的和谐统一。
分 析 点 评：摒弃传统欣赏教学忽视学生感受，将学生思维局限于标题框架之下的教学方法，充分发挥学生自主能力，还他们自由想象的空间，凸显学生的主体地位。体现新课程“以审美体验为核心”的重要理念，为学生提供美的音响，用美妙动听的音乐打动孩子们的心灵；发挥音乐欣赏中的“通感”功能，音画交融，激发联想与想象，加深学生对音乐作品的理解；教师的适时引导，使学生的感性认识向理性思考转化，使其对作品的理解得到巩固和升华。
五、曲作者拉索的相关链接：
（师）：感谢四百年前这位作曲家给我们留下这么优秀的音乐作品，让老师带你们来了解一下《回声》的作者拉索。
  课件播放拉索简要生平及作品——
  拉索1532-1594)尼德兰（现在的比利时）人，十六世纪“尼德兰乐派”重要的作曲家。他一生创作了两千多首不同风格的音乐作品（以声乐作品为主），包括弥撒曲、经文歌、牧歌、无伴奏合唱等。他继承了尼德兰乐派旋律优美、风格清新、丰富感人的音乐风格并将其发扬光大，他的作品从宗教音乐的传统束缚下逐步解放出来，充满世俗情怀和生活情趣，通俗风趣，明朗乐观。他的代表作无伴奏合唱《回声》历经漫长的岁月仍然具有强大的生命力，是世界各国音乐会常演不衰的经典合唱曲目。
分 析 点 评：与音乐作品相关联的作曲家链接是音乐欣赏活动中的重要内容，学生通过对这些知识的浏览，开阔了音乐视野，积累了必要的欣赏手段和知识储备，使欣赏教学的目标达成得以顺利实现。

桂馥兰香

音乐实践部分
一、再听《回声》，注意“回声”效果有哪些特点？
（生）：旋律的多次模仿、力度的渐弱变化。
（师）：为了更好地体验“回声”的效果，我们不妨亲自实践一下，用你们自己的演唱来营造出“回声”，有信心完成吗？
二、“回声”练习
  1、《回声》主题节奏动机的多次模仿，力度渐弱：（略）
方法：将学生分成四个声部，人数递减，进行节奏卡农练习；
  2、《回声》主题旋律动机的卡农练习，如下例：
1=G 4/4                                            
5 －3 － |  0   1  1   3  |  6    5   0    0  ||
回   声          美  妙  的    回  声
0  0 5 － |  3  －   0   1 |  1    3   6    5  ||
回      声          美    妙   的   回   声
分 析 点评：在欣赏过程中设计必要的音乐表现活动内容，能够培养学生的创造性思维。只有亲自去表现音乐了，才会对音乐的内涵有更深入透彻的了解；同时欣赏教学也可以摆脱单一的教学形式而变得丰富多彩起来。

尾声部分
一、教师总结：
二、在《回声》音乐声中走出教室。
分 析 点评：渗透团结协作的集体主义精神，对学生进行思想教育，实现多学科合作完善学生思想品德和行为习惯的德育目标，体现艺术教育的育人功能。