一年级数学老师教学文章 我对课堂评价的认识

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课堂教学中的即时评价，是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程，起着调控、导向和激励的作用。作为一线的教学工作者，该如何在数学课堂这块阵地上恰如其分地运用教学评价？使教师的“教”与学生的“学”真正体现“学习主动、交流互动、实践互动”？下面就这个问题谈谈个人的一点浅显看法。

    一、课堂评价的语言要丰富生动

    以前一提起评价语言，脑中很快会闪现以下语言：“对！”“很好！”“不错！” “你真行！”“你真棒！”……这些缺乏个性的评价语言。就课堂评价而言，“真好”好在哪里，学生不明白，教师应具体指出学生在哪些方面有良好表现，以便于本人继续努力，也便于其他学生效仿。像“真好”、“棒极了”这样没有分寸的、千篇一律的评价，其激励功能也大打折扣。

    如在一年级《十几减几的退位减法》一课中。

    师：你们会算哪些十几减几的算式呢？

    生1：13-8=4

    生2：错，13-8=5 （一片哗然，都说错）

师：大家先别急，先听听这位小朋友是怎么想的？

    生1：我们学习十几减9的退位减法时，发现得数比被减数的个位多1，所以13—8时，4也比13的个位多1。

    师（把生1的想法板书在黑板上）：你们同意吗？请大家讨论讨论。

    师（面向生1）：现在你对刚才的想法有什么想说的吗？

    生1：算十几减8的退位减法时，得数比被减数的个位多2。

    师：你能通过思考改正自己的错误，是个会学习的好孩子。

    教师通过鼓励性的语言，客观、公正、全面的描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，这样有利于学生树立学习数学的信心，明确自己努力的方向。

    二、课堂评价的语言要诙谐幽默

    教师恰当地运用风趣幽默的语言，可以让死气沉沉的课堂变得鲜活生动，赋有生命力。同时让学生感到教师无比的亲切，促成和谐的师生关系，从而形成了良好的学习氛围。

    如特级教师华应龙《神奇的带子》一课中。

    老师出示一张纸条问：请拿出这样的白纸条，这张纸有几条边？几个面？

    生齐声回答：四条边，两个面。

    师：一个正面，一个反面。现在我会变魔术，我能把它变成两条边、两个面。你们会吗？

    师（微笑着把纸条变成纸圈）：是不是两条边、两个面？

    生都笑了：是。

    师：你会吗？

    生：会！

    师：我看那位同学的笑很特别，什么意思？

    生：这没什么神奇的！

    师：是啊，这个是地球人都知道。奇妙的是老师还能把它变成一条边，一个面。

    学生们瞪大眼睛，兴趣一下子被激发起来了。有的同学在想，有的同学在试。

    这种风趣幽默的口语评价，课堂怎么会不高潮迭起呢？这样的课堂即时评价才是真正具有生命力的课堂评价。

    三、课堂评价的语言要即时、适时

    激励性的即时评价要根据学生不同的个性、特点、学习水平，因人而异，因时而异，做出针对性的、艺术性的评价。每个孩子都希望得到教师和同学的激励，特别是学习成绩较差的同学，对激励的渴望更甚。教师就要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价。

    四、课堂评价要适当使用肢体语言

    有时评价不应局限于有声语言，亲切的体态语言也很重要。也许一个手势，一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离。如当学生回答非常流利的时候，可以情不自禁地为他鼓掌；当听到学生精彩的发言，可以快步上前握手祝贺。学生们从老师这亲切多样的体态语言中感受到了关爱；感受到了赞赏；更感受到了那无声的动力，这一切都会推动学生永远向前、向前。

　　五、课堂评价要多样化

小学数学课堂教学应当是一个师生互动、生生互动共同发展的过程。对学生的评价也不是教师的绝对权利，学生在学习中所表现的及所获得的都可能超过教师本人。因此，课堂即时评价方式要多样化。

    学生之间的相互评价，是学生参与、实践和体验学习的一个过程，也是一个知识转化为能力的过程。互评时的思考、判断对方的对错，就是一个知识循环反复的过程。互评时要让学生尽力找出同学的“闪光点”，再指出不足之处。这样既调动了全体学生的积极性，又充分发挥了评价的激励、矫正功能。

总之，课堂评价是鲜活的、交互的，对促进学生发展有十分重要的意义。因此，教师要想运用好课堂评价，必须加强自身修养，不断丰富自己的语言，让课堂评价充满生命力，这样才能点亮我们的课堂，成就学生的精彩！

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我的课堂评价

《数学课程标准》指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学生的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度，帮助学生认识自我，建立信心。”评价是落实课程理念、目标，提高教学质量的重要手段，教学评价的改革可以促进教学思想的变革，从而逐步改变教师的“教”的和学生的“学”方法的方式。

    针对一年级学生的特点，在教学中我尝试运用教师的直接评价、学生自评与互评相结合以及家长联合评价的方式，全面了解学生数学学习的历程，激励学生爱学数学，会学数学，从而使数学课堂日益生动活泼。 激励评价，有利于调动学生参与学习的积极性和主动性。教师及时地对学生学习的过程和结果，以及在学习中表现出来的态度、情感倾入真诚的激励，会使学生产生爱数学的情感，继而唤起其进一步投入学习的热情。我在平时的教学中，对学生课中优秀的表现、作业的态度、解题的正确率和独创性都给予公正、客观的评价，尽量做到既不吝啬，也不滥用。

一年级小朋友特别爱得到老师的表扬，有时甚至把老师的话当成“圣旨”，面对纯真可爱的孩子，在数学教学中要运用巧妙、准确的语言对学生的学习过程进行即时评价，还要高度重视学生在数学学习活动中所表现出来的情感与态度的评价，使学生在课中保持旺盛的兴趣，从而使学生的思维更活跃。 深厚的学习情感，积极的学习态度是支持学生将心力投入到学习中的动力，有动力才会有效率。我每天一走进教室，就和小朋友评选出最守纪律的小组和个人，奖励“守纪星”、“礼貌星”，并加以语言鼓励：“﹡﹡小组最尊敬老师，这么安静地等着老师来上课，今天你们一定会在数学课上积极动脑，学到很多的本领！”几句真情的评价让孩子们顿时精神振奋，态度更端正了，他们便会带着积极的情感投入学习。长此以往的训练与评价，现在我们班每个学生已逐步养成良好的习惯，都会自觉地、安静地等着老师来上课。

    在平时的课堂中，我除了对某些表现尤佳的学生大加鼓励外，对那些稍有进步的学生也及时肯定，让他们体验到暂时成功的喜悦，也会使他更认真地投入到学习中。对课中的练习也及时反馈评价，时刻注意学生的点滴进步，及时奖励“细心星”、“进步星”；对学生的不足或缺点注意引导补缺，不能指责，长久的训练与培养，学生的学习过程会产生“体验成功――努力学习――再成功”的良性循环。

刚开始我们班上有些小朋友上课不爱发言，作业的质量和态度等方面均不十分理想，我就特别注意他们上课的表现，有时发现他们想举手却又犹豫不决时，我就把简单的问题让他们回答，让他们初步体验到“我也行！”即使有时不完全正确甚至错误时，我示意其他同学认真倾听，给予其改正的机会，待他自觉改正或得到同伴帮助后再改正，慢慢地就会使他们感到数学并不可怕，老师、同学在帮助我，渐渐地他会喜欢上数学，喜欢上发言。同时要把他们在学习中的点滴进步视为珍宝，大加鼓励：“你今天的表现真好，相信你以后还会继续努力，全班的小朋友都希望你越学越聪明！”“你的字比昨天好多了，老师相信你明天会写得更好！”“今天的作业全对了，真了不起，进步真大！”同时奖励他们“进步星”等等。有时虽然错了一个题，我也会说：“今天你进步了，只错一道题，明天肯定会全对了！”看到他们带着微笑蹦蹦跳跳地从我身边离开的时候，我不禁感到很高兴，是因为我的慷慨鼓励使他们这么快乐，还有什么会阻挡他们进步呢？当他们体验到一次次的成功，有的在我们成人眼里看来是微不足道的，但对于来说他们却是莫大的光荣，当我们给予他们加倍的爱时，在他们的心灵深处闪耀着自信的光芒。

课堂教学过程中的评价语言不仅是一种智慧、技能更是一门艺术，今后我要继续努力，让我们站在孩子的角度，用心去评价。