《夏洛的网》推进课与分享课听课反思

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12月3-4日，我们在锦绣城小学，聆听了四节《夏洛的网》推进课与分享课。

授课教师风格不同，有的温婉，有的理智，有的妙语连珠，有的平淡如水。评课的时候，专家对这几节课也褒贬不一。其中，针对最明显的有两个问题：一、如何在课堂中看到学生的思维提升；二、课堂不能太“理想”。

我自己对整本书阅读教学并没有特别深刻的认识，但我对这两个问题有不同的看法。

其一，什么叫学生的收获？在一堂课上，习得能力，感受情感，品味语言，提升思维，都是收获。但一节课上必须得把所有的点都涵盖么？恐怕也未必。比如王小静老师执教的《夏洛的网》推进课，针对中段学生概括能力不强的特点，利用“初次通读后的感受”基础，引导学生借助插图、借助目录回忆故事情境，串联故事情境，进而通过几个关键词概括情节，我个人觉得目标清晰，可操作。但课后专家认为学生在这节课上思维没有得到提升，实在不是特别认同。点滴思索、片段拼凑、关键词概括、串联关键词构建情节，这也是一种思维方式的训练，也是一种概括能力的训练。至于该挖掘多深，也要看学生读的有多深。另外，可以引导学生将阅读走向更深入，而非一节课当中就直接把学生的思维推向更深处。我在读《整本书阅读教学理论基础》及《小学整本书阅读教学指导》中也发现，大部分推进课都是在围绕人物、情节展开，都没有特别的深奥。所以，推进课，不妨慢慢走，细细品，引导学生继续深入阅读才是我们的目标。

其二，什么叫“理性”“感性”？语文的课，总是煽情的，音乐一响，教师动情的语言倾吐而出，课堂气氛推向一种微妙的境界，听者皆沉醉其中。这自然是一种美，一种语文的美。但是，像王小静老师的课堂，充满理性，就一定不是好课么？倘若我们执教《太阳》这样的说明文，“理性”一定是大于“感性”的，但是执教诗词之类的，必然是“感性”压过“理性”。课堂上，教师的个人风格不是我们追究的对象，我们应该观察教师是不是在课这个“场”上，教师的状态在课堂上，心在课堂上，能够关注到学生的发言，才是最好的状态。

以上是本月份学习感悟，不够全面不够深刻，且行且思。