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科学老师给校长的建议 建议我校建有校园小生物园

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发表于 2020-12-25 09:46:53 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
在3-6年级小学科学课程中,有许多关于生物的教学内容,比如三年级占了一半内容初步了解常见的动、植物、四年级下册第二单元 《新的生命》、五年级上册第一单元《生物与环境》、六年级的《生物的多样性》等。许多内容更是特意引导学生认识和关注校园的生物。我觉得在学校筹建校园生物园势在必行,是学校“办儿童喜欢的学校”办学宗旨的体现,变“小课堂”为“大课堂”,通过学生亲身体验,再变“大课堂”为“小课堂”。

目前的科学教育存在一种倾向,即在课堂里引入越来越多的让学生亲身参与的实验活动。科学课教师要把课教得直观、生动,让学生观察仔细,积极参与到学习活动中去。材料的合理有效使用是小学科学课教学的关键一环。通过一段时间的课堂教学,我发现关于物理、化学方面的基础性知识的教学内容的探究,相比于动植物自然知识的探究更能够顺利的进行,因为在小学实验教具器材的配置中,生物这一环是相当薄弱的。

    校园是学生最常接触的生活环境,校园中的生物也是最容易认识和观察的,因为不会运动更易于长期观察。我校筹建校园生物园可以因地制宜,就地取材,充分利用学校的自然环境优势开展教学,让学生有更多的机会直接感知。通过改进教学结构,提高教学效果。不仅解决了课堂教学直观材料不足的问题,还可以激发学生学习科学课的兴趣和探究欲望,提升观察和探究的能力,在实践活动中亲身体验科学探究的乐趣。

如教学《校园的树木》一课,可以先在教室里讨论交流“我们怎么按顺序来观察一棵树?我们可以用哪些新的观察方法来观察新的内容?”在学生明确了研究方法后,让学生以组为单位选择校园生物园的一棵树进行研究,充分利用感官直接观察植物的不同部分。画简图、测量树干粗细、闻树叶、看果实、拓印树皮、捡拾标本,学生必定做的有滋有味。再回到教室,分小组描述一棵树:这是我们组的观察记录,能猜出是校园里的哪一棵树吗?我再来介绍我们还可以通过观察树干受伤处的瘤、树皮和树叶上的虫瘿,以及树干上爬着的虫子、蚂蚁、蜗牛;观察鸟在树上筑巢、育雏过程;观察突出地面的老根、树根附近的其他植物,以及树皮上的苔藓、地皮、蘑菇等真菌和树上寄生的藤本植物,等等来了解这棵植物。学生通过自己的努力,既了解了科学知识,又学会了与人沟通合作,更如强了对自己学校的认识。

又如教学《各种各样的叶》一课,我们可以带领学生到校园生物园去寻找不同形状的叶。直接观察各种植物的叶子。让学生自己观察叶子的颜色,再看形状像什么?找出两种叶的异同点,然后照样子画出一片叶。诸如松树、广玉兰、戚树、棕榈树、月季花、等校园生物园内的植物都成为同学们的观察对象。许多学生东找找,西瞧瞧,就能画出了七、八种不同形状的叶。回到教室后,老师可以让学生分组汇报自己观察了哪几种植物的叶,找出它们的特征,并把自己作的叶画展示给同学看,画得最好的贴在学习园地里给全班欣赏。再由小组代表把本组讨论结果说给全班听。由此得出:叶是各种各样的。通过这样有趣的活动既能使学生在实践中学习科学地认识事物,又使他们在接触自然环境和事物中亲近和欣赏自然。同时,作为小学科学课的综合与整理,学生用自己的方式表达出生物之间的多样性,从而更好的认识到生物与环境之间的相互关系。

不仅校园生物园里的植物便于学生观察研究,生物园内的动物更是学生听说过、看见过、拿得到、摸得着的。不同年级的学生都能在校园里找到他们感兴趣的观察目标。校园小植物园里的蚯蚓、西瓜虫、蚂蚁、小昆虫,等都应该是学生们的最爱。我记得有一次,走进六(2)班的教室正准备上课,却意外的发现班上的同学好多都神色慌张地在藏东西。从靠近讲台的同学手中发现了不少的西瓜虫。一调查才知道,这个班同学正流行玩西瓜虫,班上有一大半的学生手有上西瓜虫。忍不住想玩,又怕被我发现,所以收的慌慌张张。玩是孩子的天性,抓住这个时机,我把课改成了西瓜虫的专题研究。从学生交流玩西瓜虫的发现从手,将研究主题细分为身体特征、生活环境、如何饲养三大块。在学生深厚的兴趣支撑下,第二节课的交流展示让我大开眼界。学生们用自己喜欢的方式记录了他们的观察结果和感受。有照片,有剪报,有漫画,有一个学生甚至还拿来了自己的饲养盒。后来学生们告诉我,他们保留了那个饲养盒,放在了教室的生态角里,其余的西瓜虫都放回了校园。他们说:“虽然西瓜虫是害虫,可它也是一个生命。”相信学生们从这当中收获的不仅仅只是“知道”。

所以,走出课堂,走进校园,变“小课堂”为“大课堂”。学校的花草树木稀少单一,若建成校园生物园,不仅使校园更加美丽,而且为科学课教学提供了现场和必要的教学材料,也为学生提供了动手操作的实验场所和实验材料。将亲历的发现通过有效的解决、沉淀,再通过合适的方式交流、展示,变“大课堂”为“小课堂”。有效的依托校园小生物园,必将能更好地服务于小学科学的教学。
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