教好每一节语文课 ——读《不拘一格教语文》有感

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迎江区举办的读书漂流活动本月轮到我校，让我有机会拜读了史金霞老师的名作《不拘一格教语文》。下面浅谈一下看完这本佳作的后我的一些小感想。

初读这本书，我感受到的是新鲜，她的课程到底会是什么样的呢？这本书解开了我的问题。但随着阅读的深入，取而代之的是震惊，震惊于她阅读量的广泛，震惊于她课堂的活力与激情，震惊于她对教育的热爱，虽说我也即将去支教，但面对她，我深深的感到了自己知识的欠缺和纰漏，诗歌的缺憾，忽视主流文学，我很怀疑我是否能够将语文这门课教好。

这些疑问随着阅读的加深，我也在书中找到了答案，让我更加深刻地了解语文教学的理念以及从中学到的教学经验。使我明白，只有把学生的成长放在最重要的位置上考量，那么，不管教学什么内容，都会呈现出不拘一格的精彩。

   （1）“授之以鱼，不如授之以渔。”对知识无限渴求之欲望的激发，独立思考问题、发现问题、探究问题、解决问题并与人并情、分享、交流的意识和能力等。这些才是语文教师应该在课堂上着力培养的。得到了这些，就得到了永远获取知识的钥匙。……教师要给学生创建这样的平台，在设计课堂教学的时候，要克制自己说话和展示的欲望，尽量让学生做到说出来，推提牵引，甘为人梯，举重若轻，四两拨千斤，把课堂的主体地位真正地归还给学生。

   （2）任何一堂课，都是遗憾的艺术，带着发展的眼光看待自己的每一堂课，在后续的课堂教学里，不断地调整、补救、修正自己，以追求完美的态度，来对待本来就注定残缺的现实，这样才能体验到不断超越自己的乐趣。

   （3）从读书法而言，“会意”、“观大略”、“博览众采”、“熟读精思”、“目标阅读”，这些都是值得应用在阅读教学中的。并且相对优于“寻章摘句”的方法。

   （4）阅读教学归根结底是一种对话。只有在统观全局、整体感知的基础上理解了作者的观点态度，在宏观上把握了作者的思想感情，真实有效的对话才具备了开展的可能性。而在这种情境下，对于文章中哪怕极其细微之处的一丝领悟体察，也有可能成为关乎全局的一种洞见。

   （5）我的课堂不是闭合的、单一的，而是开放的、丰富的。我并没有在解决问题，事实上，我也很难解决所有问题，我是跟孩子们一起发现那些问题、思考那些问题。……课堂后，感动与思考仍能继续下去，我觉得这一点我比较满意。

   （6）纵深多维，挖掘文本，勾连对照，重构文本，让一篇课文，成为一粒粒种子，生根、发芽，在日日递进的语文课堂上，长成一棵迎风沐雨的树，每一根枝桠都有生命的力量，每一片叶子都包含情感的润泽，每一朵花都绽放个性的绚烂，每一颗果实都孕育着智性的丰盈。

   （7）学生写随笔，就是在书写个人的历史。而我阅读他们的随笔，就是在与一个个鲜活的生命进行心灵的对谈。作为写作者，学生“对于自己成长的虔诚，对于书写自己历史的一份内在的激情涌动”是完全真实动人的；而作为促进其写作并介入其写作过程中的一个阅读者兼对话者的我，那份充实和喜悦，那种教育着也被教育着的心灵的丰满与感动，确实是“读你千遍也不厌倦”！

   （8）我们做教师的别用暴力去挤逼人生，对每一天都要抱着虔诚的态度，得爱它，尊重它，尤其不能污辱它，教育要救赎的不是教育对象而是我们自己。……我们教与学的目的，都不仅仅在于一个考试。我们，我和我的学生，是为了我们不可复制的每一个当下，为了我们衷心向往的美好的未来，为了更完美的生命，更快乐地生活，更好地成为自己……

以上这些，皆是阅读中所拾得之珠贝。一本好书带给人的影响总是巨大的，经由思想，推及到行动，这种“影响”，不就是教育？史老师“破格”的勇气与实绩，“教学相长”的美妙体验，教师的深邃的思考与饱满的幸福感，全在其中。大量丰富的文本、电影、戏曲、流行音乐、课本剧编演、讨论辩论、朗诵评赏……这个有理想主义气质的语文教师，把语文课堂作为一场盛宴奉献给了她的学生。当他们离开的时候，带着明辨善恶美丑的双眼，带着日渐深邃的思想，带着爱与被爱的能力，带着闪耀个性光芒的理想与情怀。离开，却不忘却。怎么能忘却呢？这样“有重量、有热量、有胆量”的语文课，早已给了学生“一生的财富”。怎么能忘却呢？这样一位用力量托举学生、用美丽濡染学生的教师。因为有力量，而美丽。因为美丽，而更有力量。

让语文课，成为一门有意义的课，成为学生梦想和快乐的期盼，成

为思考开始的地方，成为智慧和人性流露的港湾，成为心与心的融合交

流的家园。