五年级上册《古诗三首》教学设计《示儿》、《题临安邸》和《己亥杂诗》

网站工作室

教科书分析：

　　1.课文的三首古诗，分别是宋·陆游的《示儿》、宋·林升的《题临安邸》和清·龚自珍的《己亥杂诗》。《示儿》的前两句诗表达了看不到祖国统一的悲愤、遗憾。后两句诗则寄希望于子孙后代能统一祖国，表达了诗人至死都渴望统一祖国的热切心情。《题临安邸》前两句诗表达了对南宋权贵不思收复国土的愤怒之情。后两句诗则直斥南宋权贵纸醉金迷，苟且偷安，忘记了国家危难。《己亥杂诗》用比喻的手法，表达了希望有新兴力量打破清朝腐朽残酷统治下的一片死寂、令人窒息的现实状况；用奇特的想象，寄希望有大批有用之才涌现，挽救垂危的国家。三首诗歌都表达了诗人炙热的爱国情怀。

　　2.《示儿》里有2个会写的字，为此，默写的练习达标宜在背诵和写字教学后进行。

　　3.课后练习“从三首诗的题目中，你能了解到哪些信息？”引导学生关注诗歌的题目，落实阅读要从题目开始，了解题目提供的信息，有助于对诗歌内容的理解和诗人情感的感悟。

　　4.课后练习“结合注释和相关资料，说说下列诗句的意思，再想想它们表达了诗人怎样的情感。”是落实单元重点语文要素的学习训练，是教学的重点。

　　5.虽然这篇课文由三首古诗词组成，但一篇课文相对而言是一个整体，从优化教学的角度思考，能整体处理的教学内容，应该整体处理，如识字写字、读准读通课文等。

　　学情分析：

　　1.通过四年多的学习，学生已经学习了不少古诗词了，他们对古诗词的学习要求已有一定程度的了解，对古汉语以单音节词为主和现代汉语词语的词义与古汉语词语的词语关系已有所了解，形成了一定的借助注释和插图了解诗句意思的能力，这些是学生学习这篇课文的有利条件，应充分利用。

　　2.学生在四上《古诗三首（出塞）》一课已接触学习体会诗人表达的思想感情，在四下又进行了“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”的学习训练，这些是“结合注释和相关资料，说说下列诗句的意思，再想想它们表达了诗人怎样的情感”的学习训练基础，教学设计应充分利用。

　　教学目标：

　　1.能正确认读“乃”等5个生字，能正确书写“祭”等8个字，并能联系上下文理解词义。

　　2.有感情地朗读课文；背诵课文；默写《示儿》。

　　3.借助注释，能说说三首诗歌题目包含的信息。

　　4.借助注释和相关材料，结合生活实际，了解诗歌意思，说说指定的三个诗句的意思和它们表达的诗人情怀，体会相关资料在阅读理解上的作用。

　　重点教学目标：

　　教学目标4。

　　难点教学目标：

　　教学目标4。

　　教学准备：

　　教师：“乃”等5个会认读字字卡，“祭”等个字会写字的田字格字卡；教学PPT。

　　学生：每人一套“乃”等5个会认读字字卡（不注音）；搜集整理宋朝简史：北宋灭亡、南宋偏安和清代思想、文化控制的有关资料。

　　教学时数：

　　两课时。

　　教学过程：（注：1.教学过程中的“反馈指导”指的是采用班级的组织形式进行交流汇报，以获取学生学习结果以及思维过程，相机进行指导达标。2.学生答案，注意指导符合语法规范；并只要求意思相同，不要求文字雷同，设计中不再说明。）

　　第一课时

　　一、激趣导入，明确主要学习目标。

　　（一）阅读单元导读，明确单元主要教学目标。

　　1.出示任务：默读单元导读的两段话，联系单元的课文，想一想，这个单元学习的是关于什么内容的课文？这个单元的主要教学目标有哪些？分别用不同的符号标示出来。

　　2.反馈指导。（PPT出示单元导读）

　　预设：

　　这个单元学习的是关于爱国情怀内容的课文。

　　这个单元的主要学习目标有两个：结合资料，体会课文表达的思想感情；学习列提纲，分段叙述。

　　3.小结：对了。这个单元学习的都是与爱国情怀有关的课文。通过这些课文的学习，我们要达到两个主要的学习目标：一个是阅读的学习目标，抓住关键语句，结合资料，体会课文表达的思想感情；一个是写作的学习目标，学习列提纲，分段叙述。

　　（二）导入，释题，明确课文主要教学目标。

　　1.导语：那么，我们今天我们通过学习什么课文，来初步体会课文表达的思想感情呢？请看老师板书课题。

　　板书课题：12  古诗三首

　　2. 齐读课题。

　　3.释题。

　　提问：同学们，读了课题，通过课题，你知道我们通过学习什么来完成有关的学习训练的吗？（指名回答。预设：通过课题，我知道我们通过学习三首古诗来完成有关的学习训练的。）是哪三首古诗呢？翻开课本一起读一读。

　　4.明确主要教学目标。

　　导语：通过课题，我们知道要通过学习三首古诗词来完成有关的学习训练，体会诗人表达的思想感情。那么，这三首是什么内容的古诗？我们怎样进行有关的学习训练？就让我们先来了解是哪三首古诗词，然后学习会认读的字和把课文朗读正确流利，就可以进行有关的学习训练了。

　　二、指导预习，了解诗歌题目。

　　1. 出示预习任务。

　　（1）轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能把三首古诗读下来。

　　（2）读完课文后，把会认读的字词圈画出来，借助拼音，把生字词读准，再把课文读准。

　　（3）借助注释或搜集的资料，想一想，从三首诗的题目中，你了解到哪些信息？

　　个体操作，同桌交流。

　　2.反馈指导。

　　（1）PPT出示会认读的生字词（注音）。通过个别指名检查等方法，指导读准生字读音。

　　（2）说说哪个生字容易读错，指导读准音难字。预设：“恃”“擞”。

　　（3）PPT出示会写字词“家祭、杭州、悲哀、不拘一格”复习认读。

　　提示：会认读的字词和会写的字词中红色的字，学习完课文，就要求正确书写。

　　（4）指名朗读，一人一首，从“读准”的角度评议；其余学生继续思考预习任务3。

　　（5）指名回答预习任务3。

　　预设：

　　示儿：给儿子看。这首诗是陆游临终前写给儿子的。

　　（简介陆游：南宋著名诗人。少时受家庭爱国思想熏陶，始终坚持抗金，在仕途上不断受到当权派的排斥打击。中年入蜀，投身军旅生活。晚年退居家乡。创作诗歌今存九千多首。）

　　题临安邸：临安，在今浙江杭州，曾为南宋都城；邸，旅店。题临安邸：在临安一间旅店题写。

　　（简介林升：字云友，又名梦屏，是一位擅长诗文的南宋诗人。《题临安邸》这首诗针对南宋当政者不思收复中原失地，只求苟且偏安，腐败无能，达官权贵纵情声色，寻欢作乐的现实而作的。）

　　己亥杂诗：己亥：辛亥年，公元1839年；《己亥杂诗》是龚自珍在己亥年写的一组诗，共315首。这里选的是其中一首。

　　（简介龚自珍：清代思想家、诗人、文学家和改良主义的先驱者。龚自珍曾任内阁中书、宗人府主事和礼部主事等官职。主张革除弊政，抵制外国侵略。他的诗文主张“更法”、“改图”，揭露清统治者的腐朽，洋溢着爱国热情，留存文章300余篇，诗词近800首。）

　　三、读通顺课文。

　　（一）质疑。

　　1.导语：借助注释或搜集的资料，我们从诗歌的题目中了解到不少关于诗歌历史背景以及诗人的信息，这有助于我们学习这三首古诗，体会这些诗人的情感。但是由于古诗是古时候写的，有些词语的意思与现在的意思不太一样，同学们可能读不懂。有不懂的不要紧，把它找出来，我们一起解决，好吗？

　　出示任务：轻声朗读课文，结合注释和插图想一想，还有哪些词语是不懂的、不理解的，在词语的下面写个问号，查字典或提出来请同学老师帮忙解决。

　　2.反馈指导。

　　先汇报查字典解决的词语，然后才质疑。预设：

　　《示儿》：但：只是。北定：北，向北；定，这里是收复的意思；北定：收复北面的。

　　《题临安邸》：暖风，字面意思指的是春风，实际是指纸醉金迷、醉生梦死之风。游人：特指忘记国难、苟且偷生、寻欢作乐的南宋权贵。

　　《己亥杂诗》：风雷：比喻新兴力量猛烈的改革。重抖擞：重，重新；抖擞，振作精神；重抖擞：重新振作精神。不拘一格：意思是指不局限于一种规格或一个格局。

　　（二）读通顺课文。

　　1.导语：我们预习了课文，了解了诗歌题目的意思，通过质疑解疑，对三首古诗词的意思有了一定的了解，你能根据自己的理解和朗读古诗的经验，把这三首诗歌读通顺，把节奏读好吗？

　　出示任务：根据自己的理解和朗读古诗的经验朗读这三首诗，注意读好节奏。

　　个体练习，同桌互读互纠。

　　2.反馈指导。

　　预设：

　　示儿

　　死去/元知/万事空，//

　　但悲/不见/九州同。//

　　王师/北定/中原日，//

　　家祭/无忘/告乃翁。

　　题临安邸

　　山外青山/楼外楼，//

　　西湖歌舞/几时休？//

　　暖风/熏得/游人醉，//

　　直把/杭州/作汴州。

　　己亥杂诗

　　九州/生气/恃风雷，//

　　万马齐喑/究/可哀。//

　　我劝/天公/重抖擞，//

　　不拘一格/降/人材。

　　四、交流搜集到的诗歌历史背景。

　　导语：我们通过诗歌的题目，了解到诗歌的一些信息，知道了这三首诗歌都是针对诗人所处的社会状况有感而发，抒发自己的情感。因此，了解诗歌的历史背景，有助于我们读懂诗歌内容，体会诗人情感。其中，《示儿》《题临安邸》都是南宋诗人写的，我们就先交流这两首诗歌你们搜集到的历史背景资料吧。

　　（一）交流《示儿》《题临安邸》历史背景。

　　1.出示任务：四人小组交流课前搜集的宋朝简史：北宋灭亡、南宋偏安的有关资料，选一个代表在班级里交流。

　　2.反馈指导。

　　交流时，相同的资料不重复发言，只补充不足或自己认为重要的但同学没有讲到的。

　　3.小结：宋朝(960年-1279年)是中国历史上承五代十国下启元朝的朝代，分北宋和南宋两个阶段。960年，陈桥兵变，赵匡胤称帝，建立宋朝，建都汴州（又称汴京，现河南省开封市）。赵匡胤采取重文抑武方针，加强中央集权，并剥夺武将兵权。后宋朝逐渐步入治世，成为中国历史上商品经济、文化教育、科学创新高度繁荣的时代。汴州成为当时世界上最大的城市，估计约有百万人口。世界闻名的《清明上河图》就生动记录了中国十二世纪北宋汴京的城市面貌和当时社会各阶层人民的生活状况，是北宋当年繁荣的见证，也是北宋城市经济情况的写照。1125年金国大举南侵，攻下汴京，北宋灭亡，史称靖康之耻。1127年，康王赵构于南京应天府即位，重建宋朝，史称南宋。为避金兵进攻，以巡幸为名，先后流亡至扬州、苏州、南京)、绍兴，最后在杭州定都。1141年，绍兴和议，南宋与金国以秦岭—淮河为界，并每年向金进贡银廿五万两，绢廿五万匹，南宋得以偏安。《示儿》《题临安邸》就是在北宋灭亡、南宋偏安的期间写的。联系这一段历史，我们就比较容易体会到诗人的情感了。

　　（二）交流《己亥杂诗》历史背景。

　　1.了解了《示儿》《题临安邸》的创作历史背景，接着了解《己亥杂诗》的历史背景吧。

　　出示任务：四人小组交流课前搜集的清代思想、文化控制有关资料，选一个代表在班级里交流。

　　2.反馈指导。

　　交流时，相同的资料不重复发言，只补充不足或自己认为重要的但同学没有讲到的。

　　3.小结：

　　清朝以少数民族统治者入主中原，为加强思想、文化控制，防止和镇压知识分子和汉人的反抗，从其作品中摘取字句，罗织罪名，构成冤狱，史称清朝文字狱。清代的文字狱保守估计200余起，绝大多数是捕风捉影，纯属冤杀，是中国历史上绝无仅有的文化恐怖制度。鲁迅曾说过：“为了文字狱，使士子不敢治史，尤不敢言近代事。”清朝统治者通过文字狱，严重禁锢了思想，堵塞了言路，人们不敢说话，形成政治高压，强化集权统治，阻碍了吗，社会的发展。龚自珍这首《己亥杂诗》就是针对清朝统治下笼罩九州的沉闷、迟滞的政治局面有感而作的。

　　五、会认读的字认字的评价。

　　（一）同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。

　　（二）认字检查（注：所出示的字脱音节，关注学习慢的学生。）。

　　六、写字教学。

　　（一）字形教学。

　　1.PPT示会写的字，读一遍。

　　2.观察字形，思考容易与学过的哪个字混淆，同桌说一说。

　　3.反馈指导。

　　指名说并板书，然后读一读：

　　例：杭（杭州）抗（抵抗） 恃（恃风雷）持（支持）

　　4.指名说说哪个字容易写错，会错在哪里。

　　例：“祭”，第五笔是“横撇”；“熏”，共14笔，第八笔“竖”贯穿全字。

网站工作室

　（二）写字指导。

　　1.观察并说说字的各部件相互位置，笔画的变形、退让、延伸等。

　　2.各写一个，反馈评议。

　　3.按评议对照修改，然后每个字再写两个。

　　七、小结：（学习状况和知识能力点）

　　板书设计

　　第二课时

　　一、复习。

　　（一）复习会认读的字和会写的字。

　　PPT出示会认读的字和会写的字组成的词语，指名认读，齐读。

　　（二）复习上一节课学习的有关内容。

　　1.指名说说从诗歌题目了解到的信息。（内容见第一课时。）

　　2.师说说三首诗歌创作的历史背景。（内容见第一课时。）

　　二、学习《示儿》。

　　（一）了解诗歌内容。

　　1.导语：根据自己的理解和朗读古诗的经验，同学们把这三首诗歌读通顺，接下来我们一首一首学习，体会诗人的情感。

　　出示任务：有感情地朗读《示儿》，（1）借助注释，结合质疑，用自己的话说说诗句的意思。（2）用横线画出最能表达诗人情感的两句诗句。

　　个体操作。

　　2.反馈指导。（采用读中理解，理解中读的策略进行。）

　　预设：

　　任务1：

　　前两句：我本来知道，我死去之后，世间的一切就都和我无关了。使我感到悲伤，只是没能亲眼到祖国的统一。

　　后两句：当大宋军队向北收复中原失地的那一天到来之时，你们举行家祭，千万别忘把这好消息告诉你们的父亲！

　　任务2：

　　王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

　　（二）体会诗人情感。

　　1.出示任务：有感情地朗读诗句“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”，结合诗歌的历史背景想一想，诗句表达了诗人怎样的情感？你是从哪个词语体会出来的？

　　个体操作，同桌交流。

　　2.反馈指导。（采用读中理解，理解中读的策略进行。）

　　预设：

　　诗句表达了诗人盼望早日收复失地的炽热的爱国情感。我是从“勿忘告”这个词语体会出来的。“勿忘告”是一定要记住告诉的意思，这个词语说明了，陆游临终前唯一念念不忘的事情是收复失地统一祖国，而无他事，从而体会出诗人炽热的爱国情感。

　　（三）背诵并默写《示儿》。

　　1.导语：了解了古诗《示儿》的意思，体会了它表达的情感，你能把这首诗背诵下来吗？

　　出示任务：有感情地朗读《示儿》，尝试背诵下来。

　　个体操作，同桌互检。

　　2.反馈指导。

　　指名背诵。评议标准：通顺流畅，节奏准确；表现出诗人情感。

　　3.出示任务：默写《示儿》，注意书写格式。

　　个体操作，同桌互检。

　　抽样错误展示，提示改错。采用举手形式了解情况。

　　三、学习《题临安邸》。

　　（一）了解诗歌内容。

　　1.导语：学习了古诗《示儿》，我们接下来学习《题临安邸》。

　　出示任务：有感情地朗读《题临安邸》，（1）借助注释，结合插图和质疑，用自己的话说说诗句的意思。（2）用横线画出最能表达诗人情感的两句诗句。

　　个体操作。

　　2.反馈指导。（采用读中理解，理解中读的策略进行。）

　　预设：

　　任务1：

　　前两句：放眼望去，西湖四周的青山绵楼阁层叠望不见头，湖面上游船的歌舞什么时候才能停止下来呢？

　　后两句：暖洋洋的春风吹得那些权贵们醉醺醺的，他们简直是把杭州当成了宋朝京都汴州了。

　　任务2：

　　暖风吹的游人醉，直把杭州作汴州。

　　（二）体会诗人情感。

　　1.出示任务：有感情地朗读诗句“暖风吹的游人醉，直把杭州作汴州。”，结合诗歌的历史背景想一想，诗句表达了诗人怎样的情感？你是怎样体会出来的？

　　个体操作，同桌交流。

　　2.反馈指导。（采用读中理解，理解中读的策略进行。）

　　预设：

　　诗句表达了诗人盼望早日收复失地的炽热的爱国情感。诗句中的“暖风”实际是指忘记国难、寻欢作乐的风气。“游人”指的是南宋的权贵、统治者。这两句诗句，愤怒地斥责南宋权贵、统治者不顾国家的危难，不思收复失地，醉生梦死，苟且偷安，从而表达出诗人炽热的爱国情感。

　　（三）背诵《题临安邸》。

　　1.导语：了解了古诗《题临安邸》的意思，体会了它表达的情感，你能把这首诗背诵下来吗？

　　出示任务：有感情地朗读《题临安邸》，尝试背诵下来。

　　个体操作，同桌互检。

　　2.反馈指导。

　　指名背诵。评议标准：通顺流畅，节奏准确；表现出诗人情感。

　　四、学习《己亥杂诗》。

　　（一）了解诗歌内容。

　　1.导语：学习了古诗《题临安邸》，我们接下来学习《己亥杂诗》。

　　出示任务：有感情地朗读《己亥杂诗》，（1）借助注释，结合插图和质疑，用自己的话说说诗句的意思。（2）用横线画出最能表达诗人情感的两句诗句。

　　个体操作。

　　2.反馈指导。（采用读中理解，理解中读的策略进行。）

　　预设：

　　任务1：

　　前两句：中国要有朝气蓬勃的局面，要依靠风雷激荡般的社会改革。但是现在人们都不敢说话的沉闷政局让人感到可悲。

　　后两句：我奉劝天公重新振作起来，不要拘泥常规，给人间降下更多的人才吧。

　　任务2：

　　我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。

　　（二）体会诗人情感。

　　1.出示任务：有感情地朗读诗句“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”，结合诗歌的历史背景想一想，诗句表达了诗人怎样的情感？你是怎样体会出来的？

　　个体操作，同桌交流。

　　2.反馈指导。（采用读中理解，理解中读的策略进行。）

　　预设：

　　诗句表达了诗人炽热的爱国情感。联系前两句诗句以及有关资料，我知道，诗人大声疾呼，奉劝老天爷重新振作精神，不拘一格降下更多的人才，以形成改革的风雷，为的是挽救危难的祖国。所以，这两句诗句表达了诗人炽热的爱国情感。

　　（三）背诵《己亥杂诗》。

　　1.导语：了解了古诗《己亥杂诗》的意思，体会了它表达的情感，你能把这首诗背诵下来吗？

　　出示任务：有感情地朗读《己亥杂诗》，尝试背诵下来。

　　个体操作，同桌互检。

　　2.反馈指导。

　　指名背诵。评议标准：通顺流畅，节奏准确；表现出诗人情感。

　　五、总结。（学习状况和知识能力点）

　　六、会写字书写练习。（略）

　　作业设计：

　　朗读课文，背诵课文，默写《示儿》。

　　板书设计：