《教师的价值》读后

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今天，接着阅读钱梦龙先生的《教师的价值》，完成了辑三《语文教学浅思录》中前四个小节《语文教学，何必谈“性”》、《为语文教学招“魂”》、《说“训练”》、《请给“训练”留个位置》的阅读。针对语文学科性质的争论：指出语文教学中听说读写训练的逐渐淡化，“人文性”过度发散的的趋势；还有语文课程定向（语文就是民族语教育）的重要性，并就此进行了大量的阐述；还有语文教学中通过训练培养学生语文能力、语文素养，达到“教是为了不教”的语文学习的根本。

在今天的阅读中发现：语文学科的性质的争论，围绕工具性和人文性，人们的看法不一；但是新课标已明确语文学科是“工具性与人文性相统一”。这样的如钱老所言，何为工具？何为人文？至今，讨论仍在继续。阅读是学习民族语（汉语）的主渠道，在教学中，学生通过对范文的诵读、品味、赏析，生成语感，积累材料，学习汉语的丰富的表现力。而语文教学中的训练，就是教师以提高学生的语文素养、语文能力为目的而进行的师、生双向活动。

教学就是教会学生学习，就是希望学生离开教师之后还能自己读书，自己学习。培养学生的自主学习能力就需要老师在课堂上放手让学生去挖掘，去思考，这样学生能够养成独立的习惯。语文教学，说到底，就是这么回事：教会学生读书和作文，使学生在读和写的实践中学习和掌握汉语的基本知识。培养学生的自学能力，使学生最终摆脱对教师的依赖，从而成为不但成为在学习上能够自主，而且在人格上、意志上能够真正“自立”的人。

读写听说能力是语文素养的核心，而阅读能力又是基础，因为只有善于阅读的人，才能拓宽文化视野，才能全面提高自己的语文素养。一个语文教师如果能够把自己的学生培养成爱读书、会读书、多读书的“读书人”，那么，“提高学生的语文素养”的目标了就已经非常接近了。