三年级数学老师十月工作总结反思教育札记

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十月工作总结

十月份相比其它月份上班时间少了一周，但回想起来这一月里面却发生了几件意义重大的事情，而且每件事都深深地影响着我。回忆一下觉得挺好的，因为我从中学得了很多，甚至是原来我没有涉及到的东西。

假期一结束，学校就组织了阶段性测试，虽然监考与改卷的过程比较辛苦，但我没有怨言。特别是改卷时，当看到不该错的地方有学生犯了错，尽管不是自己的学生也不由得扼腕叹息；当一个有难度的问题被学生解开了或者用了比较新颖的方法，我心里也会为他们而由衷地欣慰。

这次考试我教的两个班成绩不是特别突出，我认真地反思了我的教学，从中我发现我的教学还是不够大胆，不敢真正地把课堂还给学生，总是畏首畏尾、患得患失，想放手又怕他们摔倒，今后再上课时要敢于大胆地尝试自主学习，毕竟只要迈出了第一步，后面即使艰难也要坚持。也是，只有放手得彻底学生们才能真正学会独立行走，看来我是应该改变一下自己的教学了。

在教学中我只是关注特别爱捣乱的学生，虽然花费了大量的精力，也有成效，但却在不知不觉中忽视了那些听话但学习不太好的学生，这部分学生性情往往比较内向，不善于与我交流，我也走不到他们的内心深处，以导致这个群体成为了我教学中的盲区。这次考试就充分地暴露了出来，这部分学生成绩大多呈现下降的趋势。今后的工作重心要适当地向这个群体偏移，可以利用大课间这段时间去了解他们，去聆听他们内心的声音。只要把这部分学生给收拢了起来，那么及格率就会有大幅度地提高。

在月末时，学校统一组织了大规模的常规检查，在这次活动中，我认识到了只要平时工作做足了，做细了，再怎么检查都不怕。在检查过程中，我发现了很多我值得学习的地方，比如：作业的批改中温馨的提示、鼓励性的小奖励等；听评课记录中的旁批眉批记录下听课时自己心灵的微澜等；教案中的再次修改和讲课的批注。

在本月中的办公室的检查评比中，我们组共获得了两次“优秀办公室”的称号，这包含了我们组所有成员的汗水，同时也大大激励了我们，我们会把我们的工作场所装扮得更有条理，让办公环境更幽雅，只有有了合适的环境才能更加高效地工作。

冬日马上就要来到，寒冷逐渐逼近，但我的工作热情不会因了寒冷而减退。

附本月反思于后：

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加减法验算教学反思

以往加减法的验算是放在加法和减法的计算中分别教学的，现在在加法验算中集中编排，为了让学生学习“终身受益”的教学，对于这部分的教学我还颇费一番心思。

就拿加法验算教学来说，根据教材主题图给出的生活情景“妈妈买了一套运动服138元和一双运动鞋48元，一共要多少钱？”怎么检验加法的计算结果，引入加法的验算教学。整个过程为了体现学生主体，我先让学生独立思考，然后小组讨论交流，由学生说出验算方法。

虽然初次接触验算，但是许多学生因为有生活中检验的经验做积累，通过观察加减法各部分的关系，他们很快找到验算的方法：（1）交换加数的位置再加一遍。（2）用和减一个加数，看看是不是等于另一个加数。由于是学生的自主发现.自我总结，学生们很快掌握验算方法，并很快理解了加减法的互逆关系。

在减法的验算教学中我也是采取如此的方法，并且比较两种验算方法的不同。课后我自认为非常成功，孩子们真正将加减法的检验方法学到家了，但是从课后反馈看，班级出现了明显的两级分化，部分孩子加法和减法的验算方法不仅多，而且说得很清楚；还有一部分学生两种验算混乱不清，乱做一气。当时我在想，如果只是为了考试，我加法和减法都只教一种最简单的验算方法多好，学生做题的正确率保证比现在要好。可是新课标提出数学教学不仅仅是教给学生简单的知识点，而是要让学生知道数学思维与方法，理解数学各种运算之间的联系，让学生将所学的数学知识真正融会贯通。

因此对于那部分混乱不清的学生，我要通过其他教学手段，给时间让他们充分理解，我相信只要我始终抱着让学生学习终身受益的数学的信念，学不好数学的学生一定会越来越少。

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《连续退位减法》教学反思

《三位数加三位数进位加》是人教版三年级上册的教学内容。三位数的连续退位减法是笔算教学中的难点，本节课是在学生已经学习了一次退位减法，连续进位加法的基础上来进行教学的，本节课的教学重点是理解连续退位减法的算理，使学生能正确计算三位数的减法，但不作速度上的要求，因为后面还有两个例题进行讲解。在本节课的教学过程中，我主要注重了以下几方面：

1、注重新旧知识的联系。在课一开始，我就安排了二个练习导入新课。第一个练习是两位数加减法的口算，第二个练习是一次退位、连续进位笔算加减法，并让学生说一说算理，通过这些练习，既为本节课的新授内容做了铺垫，又加强了新旧知识的联系。

2、注重算理的讲解。学生尝试计算完后，将学生的各种算法板演在黑板上，并让板演的学生来说一说自己的计算过程，当学生说到自己错误的计算过程时，让其余学生帮他一起来分析产生错误的原因，使大家都能从错误中吸取教训。对于正确的算理，则让学生多说说，特别要关注差生，以加深学生的印象，然后教师进行归纳升华并板书出“十位”的思考过程。因为，一是被减数连续两位不够减，要两次连续向前一位退1，在第二次退位后除了加上本位的数，还要减去上次退的1，又加又减，计算上思维过程较为复杂，容易出错。

3、注重估算。在笔算517－348之前，我先让学生进行估算，结果出现了520－350＝170、510－350＝160、500－350＝150三种估算方法，在笔算完后，让学生把笔算结果和自己的估算进行比较，从而得出最佳估算方法

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漏掉的掌声

    几天前，我们学校组织了一次小测验。不用说，这一会，孩子们早已想知道自己的成绩了。下午课间的时候，办公室的窗前不时飘过几个人影，八成是班里的孩子。“怎么啦，找老师问分数？”我伸出头去问道。“是呀，我们想知道数学考得怎么样？”“哦，等一会老师就来讲试卷了。”“好的。”得到了答案，孩子们飞也似地跑回教室。

下午第三节课，我拿着试卷走进教室，孩子们一个个端坐着，脸上充满期待。 “同学们，这次考试很多同学都有了进步，老师先报一下名单，试卷现在拿下去，自己先订正。给大家15分钟时间，等一会再讲。好吗？” “小燕祝贺你得了100分。大家给点掌声鼓励一下，好不好！” 很多孩子听见了自己的名字，一脸的灿烂，微笑着走上来领试卷。“谢谢老师！”课堂里顿时热闹起来。也有几个孩子的成绩不是令人满意，他们的情绪显然有些低落，拿着试卷回到座位上就低下了头，象是做错了事情。有一个女生当时就哭了起来。唉！没有了掌声，孩子的心里多少有些难过。我走过去，先安慰了他们一下，告诉他们如果还有不懂的地方，课后老师再给补补。看着这几个孩子，其实我平时就已经为他们多操不少心思，可惜总是考不及格，有什么办法，也实在令我担心。

试卷是讲结束了，几个不太理想的孩子也留了下来。我准备给他们单独辅导。小佳走到我讲台旁边时，突然悄悄地问我：“老师，你觉得我这次考试有进步吗？” 噢！你虽然前一阵生病缺了不少功课，有些内容还不太会做，可是你今天考了80分，我觉得你也不错，有进步！我摸了摸他的头，声音很响亮。“你若高兴，现在也可以留下来听课，如果懂了，你就可以回家了。” “我已经懂了。” 奇奇转过身，轻盈地走出教室，多么可爱的孩子。走到教室门口的时候，他突然回头说了声：“李老师，你今天漏掉了对我的掌声哟！” 我有些惊讶。想着孩子刚才的话，是呀，我为什么只在乎100分呢？试卷上的分数真那么重要吗？对于小佳而言，缺了那么多的课，还考了80分，难道不值得表扬吗？或许在老师心里也应该是个优秀，难怪他拿到试卷时笑而不语，刚才对我说那样的话。

我们似乎经常会跟学生、考试、分数打交道。我们可以不在乎考试吗？不可以，因为考试也是一种检验教师教学水平的手段；我们可以不在乎分数吗？也不可以，因为成绩的好坏与教师的工作也会在一定程度上挂起钩来；我们可以不在乎学生吗？那更加不可以，老师应该为学生提供优质的服务啊！在传授知识的同时更要关注孩子的心理健康、学习的情感、态度与价值观呢！可是今天，我似乎没有太在意孩子的内心，当我想到用掌声去激励那些所谓的优秀学生的时候，我忘了小佳这个群体的学生，他也是需要鼓励的，我忘了那些成绩不好的学生，他们更需要老师的鼓励和赏识啊！

    莎士比亚曾经说过这样一句话：“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能生长。”作为一个老师，要学会赏识自己的孩子，尽可能在孩子们成长的道路上洒满阳光！我相信，以后我不会再漏掉一缕阳光，我要用我的爱点燃孩子自信的心灯！对！明天，我就先给小佳补上那一阵掌声……

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品  秋

    中秋过后，持续下了几天的雨，雨说大不大，说小不小，淅淅沥沥，滴滴嗒嗒，从天际潇潇落下，泛起阵阵白色的雾霭。如丝如缕般勾画出生活的点滴，洋洋洒洒地描绘出雨后的自然景观。

　　喜欢在雨中独行，听轻盈的雨滴敲打油纸伞，一如拨动心之琴弦，点点滴滴融入心坎。看蒙蒙细雨翩翩起舞，泛起圈圈的涟漪，撞碎四处飞溅的水花，让心情植入清新隽永的意境之中。

　　喜欢雨中那条小路，从容地走在凹凸不平的泥泞中。慢慢的走着，不会遛滑，也不会摔倒，只留下一串跋涉的痕迹。路边两排紫薇树染红叠翠，显得更加奔放，生机盎然。

　　喜欢雨中的兰河，细雨斜织着落入水面，那一圈又一圈的涟漪，从里向外慢慢的漾开。河边的草啊树啊随风摇曳，在雨中显出本色的狂狷。遥远的一群斑头雁，围着河面飞舞盘旋。

　　河水中那静静伫立着的荷花残枝，仍保持着挺立的身姿，傲然不屈的地迎接着雨水的击打。荷叶已无夏时的风采，荷花尚在回忆着往日的妙曼姿容，依稀还有那缕清幽的香。所有的都定格成一幅秋雨残荷的泼墨画，不是雍容华贵，而是朴素而平凡。

　　雨滴点点，掷地有声。在这深秋时分，淋雨、听雨、赏雨，与天空和大地对话，然后让思绪如雨点洒落，让心情融入在秋雨之中，这思绪竟然比这秋雨还纷繁复杂。

　　品秋就是品味生活，就是品味人生。雨是没有味道的，落在不同的地方反射出不同的味道。“少年听雨歌楼上。红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低、断雁叫西风。而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前，点滴到天明。”传诵至今仍余音绕梁，这不一样的宋代的芬芳，让人在雨中细细品尝百味人生。

　　雨丝轻柔地在空中呢喃，润湿了空气，润湿了大地，也润湿了眼眶。有人说：秋天的景物，首屈一指当数秋雨。因为它诉说着秋的潇潇、秋的瑟瑟、秋的寥寥，秋的缈缈。看到秋雨，总是给人带来千般的离愁别绪。

雨后斜阳静谧而温柔，清新又诗意，各种色彩使整个天空成为了画家的调色板，深然天成，不夹杂其它。

雨的故事永远是那么清新美丽，这不仅仅是一幅秋天的图画，也是一曲秋歌，一首秋诗，一篇有关秋的千古绝唱。

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数学作业中评价语的运用

数学作业是教学的一面镜子，是师生交流信息的一个窗口，是学生掌握知识、形成技能的必要途径，是培养学生非智力因素的有力载体，是信息反馈的重要手段，是发展学生数学能力的有效方法，是实施数学学习评价的重要组成部分。

长期以来，我们对数学作业的批改，习惯于用“√”或“×”来评价每道题的答案，又以百分制或等级制来作为整份作业的最后评价。在传统的课程与教学中，作业的评价是具有结论性和鉴别性的，作业一定是由教师批改，批改后的作业也一定有一个分数或等级，评价方式单一。这种单一的作业评价往往会对部分学生造成伤害，而且学生对教师花大量时间批阅后的作业，只看分数，不加反思，没有形成评价与反思意识。单一的评价枯燥无味，缺乏激励性，存在一定的片面性，不能全面评价一个学生。新课程倡导注重培养学生的情感、态度、价值观。因此，教师应改变传统的作业的批改方式，可将评语引入数学作业的批改中，利用评语来弥补传统批改方式的不足。下面就对此做法浅谈几点体会。

我的做法是在每次批改作业的时候，不仅给出一个对错判定和作业等级，还充分发挥作业评价的激励、引导、养成、交流的功能，根据不同学生的个性特点和每次作业的具体情况，像语文老师批改作业一样，在学生的作业后面写下一句或几句评语，用感情色彩鲜明的语言，动之以情，晓之以理，导之以行。这种评语不仅具有一定的针对性，而且饱含着老师对学生的真情实感。我给学生写评语，通常分为三类：

第一类是鼓励类评语。例如对作业书写认真、正确率高的优秀学生我经常使用以下评语：“看到你的作业老师真开心，这简直是一种享受!”，“有你这样的好学生，老师感到真骄傲!”，“批改你的作业，老师感到很幸福、快乐!”等等。对班上的后进生，我更多的是使用激励性的语言，及时地发现他们的闪光点。例如，“这星期你的作业进步真大，老师看在眼里，喜在心里。努力吧!”，“你的进步，表明了你的实力，相信自己，努力吧，我的好学生!”“孩子，一分耕耘，一分收获，认真完成作业，你定会是最棒的!”等等。

第二类是期待性的评语。例如，“你是一个好学的孩子，书写再认真些你会更棒!”，“你是个聪明的孩子，老师相信通过努力，你会成为一个很优秀的学生!”等等。

第三类是商榷性的评语。老师根据不同的情况，有时直接予以更正，有时则不直接予以更正，而是适当提示，引导学生自己去更正。这时我会在更正过或要更正的地方写下这样的话：“开动一下小脑筋，仔细想一想，看你能发现错在哪里吗?”，“好学生，计算再仔细一些好吗?”等等。通过评语还可以和学生进行更广泛的交流。例如，“你有什么想法，写在作业后面，好吗?”，“你喜欢数学课吗?”，“能说说这节课你有什么收获吗?”等等。

改变传统作业批改中“勾叉加分数”的简单做法，采用“批改+评语+奖励”的方法，使学生对作业本有种亲切感，同时也丰富了作业的内涵，使作业的过程变单纯的巩固知识为知识与品德并重的过程。从平时教学实践中总结的经验看，数学评语的操作还须注意三点。

1　把握时机，力求及时。在日常教学中，要注意把握时机写评语，对学生进行及时评价教育。

2　巧用载体，注意教育的连续性。(1)学生作业本是最有效和及时的载体。如作业本用完后能保存好，就能保证教育的连续性。(2)根据考查试卷的卷面情况，在显眼空白处写上评语，更能触动学生的心灵，起到教育作用。(3)制定师生家校联系制度，在联系册或家庭作业本上给学生作综合评价，并要求家长签字后返回，从而架设起学校与家长交流的桥梁。

3　语言浅显，注意儿童化。在评语的写作中，注意学生的年龄特点，力求字迹清楚，语气亲切，语句浅显、简练，使学生易于接受，这样便于达到教育目的。

在学生的数学评语中，教师采用第二人称对学生娓娓道来，像一条涓涓小溪，带着老师的希望，带着老师的鼓励，更带着老师的爱，滋润着学生的心灵，让学生找到自信，找到理想……数学评语在数学教学中起着重要而不可低估的作用。

在小学数学作业评价改革的探索中，我们发现：一个“√”不能向学生传递多少温情；但一个“×”却可以带给学生不少冷漠。但在作业评价中“×”又是不可避免的，我们要多一分宽容和理解，多一份鼓励和支持，多一份信任和赏识。