名师课堂 《二十年后的家乡》教学设计

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一、教材分析


　　本次习作话题是“二十年后的家乡”，是一篇想象作文。教材第一部分明确交代了本次习作的任务。第二部分提出了本次习作的要求。一是大胆想象。教材提示了展开想象的角度，旨在帮助学生打开思路，为“写什么”拓展思路；二是强调通过列提纲，引领思路，梳理素材，辅助成文。教材还提示了习作提纲和习作之间要紧密联系，即按照自己编写的习作提纲进行习作，习作时分段叙述，要把重点部分写具体。第三部分提出习作的具体要求及修改的建议。


　　为了引导学生学会列提纲,教材提供了一个习作提纲的范例，提供参考的同时也可能会对学生的思维产生一定的限制，建议灵活运用这个“支架”。特别是对中间部分，20年后的家乡，你觉得哪些方面会发生变化，引导学生交流。除了书上提到的环境、工作和生活，学生可能会交流到交通、信息技术等等。在学生充分交流之后，教师再引导学生关注书上的提纲。从开头、中间到结尾，让学生进行解读、理解，明白提纲所代表的就是习作的框架结构之后，再学着范例梳理自己的提纲。这样充分利用这个范例的同时，也能让学生有不一样的表达。


　　二、学情分析


　　本次习作受认知经验和社会阅历的影响，五年级小学生对家乡现实状况可能关注不够，对二十年后家乡的变化也不知道从哪些角度展开想象，可以课前布置学生查找二十年前家乡的有关图片、视频、文字资料，和现在家乡快速发展、进步的有关图片、视频、文字资料。以此引导学生关注自己的家乡变化，对家乡的环境面貌生活状况有一些感性认识，为习作积累素材。


　　三、教学目标


　　（一）根据习作要求大胆想象。


　　（二）能列习作提纲，在习作中分段叙述，把重点部分写具体。


　　（三）能根据同学的建议修改习作。


　　四、教学重点


　　能列习作提纲，在习作中分段叙述，把重点部分写具体。


　　五、课时安排


　　2课时


　　六、教学过程


　　第一课时


　　【课时目标】


　　1.根据习作要求大胆想象。


　　2.能列习作提纲，在习作中分段叙述，把重点部分写具体。


　　（一）交流资料聊“变化”


　　教师组织学生分组展示课前搜集的资料，引出本次习作话题，激发学生表达的兴趣。


　　【设计意图】“家乡”是有地域特征的一个词，通过展示搜集整理的资料，学生不仅了解了家乡的特点，也感受到了二十年这个时间段“变化”的内涵，为接下来的畅想未来的“变化”找到了方向——想象要有所依托，想象要合理展开。


　　（二）阅读要求明“变化”


　　1.学生自主审题，勾画出本次习作中强调的地方。


　　2.设疑，启发学生提炼习作要求——


　　本次习作的内容是什么？本次习作的重点是什么？


　　【设计意图】指导学生审题，明确本次习作是想象作文，了解本次习作要注意的两点：一是要注意“家乡”一词，想象的场景或事件要和“家乡”有关；二是要注意“二十年后”这个时间。


　　（三）大胆想象思“变化”


　　1.头脑风暴，大胆想象。


　　（1）思巨变


　　引导学生想象：二十年后你在哪里，从事什么工作？你觉得家乡会有哪些变化？请将这些想象在纸上用简洁的语句写出来，看谁写得多，并与同学们进行交流。


　　（2）念乡情


　　你最想看到家乡产生哪些变化？为什么希望它有变化，你希望它会发生怎样的改变……


　　【设计意图】激活学生想象，从思巨变到念乡情，引导学生明白想象要体现家乡特点，按照自己美好的心愿去关注家乡事物，展开想象，为后面的习作提供丰富的素材。


　　2.展示交流，归纳整理。


　　教师以导图的形式引导学生分类梳理想象的内容，选取不同角度来展示变化，为学生分段叙述提供方法，如环境变化、工作变化、生活变化……再结合这些变化进行分支细想，如：




　　【设计意图】帮助学生理清思路，拓宽想象的空间，使想象内容更为具体化，为学生分段叙述提供方法，为编写提纲作铺垫。


　　3.自我梳理，确定选材。


　　要不要把所有的想象都写进文中呢？你该如何选择呢？为什么要这样选呢？把你确定选择的内容填充到下面表格中。



　　【设计意图】让学生通过对想象内容进行梳理，进行材料的取舍，确定写作素材。


　　4. 质疑互评，合理想象


　　同桌互评——你觉得他的未来设想会实现吗？


　　【设计意图】通过质疑、互评，完善想象，以让学生明白，想象作文要大胆而有新意，要基于现实，又要超越现实，一定要立足“二十年后”这个时间，要有一定的依据。质疑之后让学生以大胆合理为标准对材料进行再次确认。


　　（四）编写提纲串“变化”


　　1. 观察范例，指导编写。


　　（1）让学生观察教材中的范例，交流提纲都包括哪些内容。然后共同归纳提纲的结构，包括题目、开头、中间和结尾。


　　（2）编写提纲要注意哪些方面？师生交流后，明确：


　　一是以什么顺序写，详写哪个变化，略写哪个变化，要做到心中有数；


　　二是要把想象的事情进行分类，每类要列举一个例子，做到只要看到提纲，就基本了解文章要写哪些内容；


　　三是提醒学生每一段都要围绕一个意思写，各段合起来表达全文的中心。


　　2. 结合表格，练写提纲。


　　3. 互评互改，完善提纲。


　　小组成员根据以下问题来互评互改，完善提纲：


　　提纲结构是否完整？中间部分是否简洁明了？是否体现了分段叙述？


　　4. 展示提纲，示范引领。


　　（1）小组内推选写得好的提纲进行全班赏评，请写得好的同学介绍自己的提纲写作成功的原因。


　　（2）根据学生可能出现的问题进行指导，组织学生评议并提出建议。


　　（3）提纲修改再升级。


　　【设计意图】这是学生第一次练习写提纲，要重点指导。利用书中的“范例”，让学生进行观察、解读、理解，明白提纲所代表的就是习作的框架结构之后，再学着范例梳理自己的提纲，在互评互改中升级提纲逐步完善提纲。


　　（五）确定重点展变化


　　1. 怎样确定写作重点？引导学生讨论明确。


　　2. 怎样把重点内容写具体？


　　（1）对比着写。


　　（2）追问着写。


　　（3）剪辑连接着写。


　　（4）点面结合着写。


　　【设计意图】这个环节重在引导学生把内容写具体。教师先引导学生筛选提炼写作重点，再指导学生把变化具象化。


　　第二课时


　　【课时目标】


　　完成习作，互评习作，并能按要求修改习作，乐于分享习作。


　　（一）根据提纲写“变化”


　　学生根据提纲完成习作，教师巡视习作情况，发现归纳问题。


　　（二）自评自改析“变化”


　　一是想象是否大胆合理；


　　二是是否突出了家乡这一主题；


　　三是有没有分段叙述，重点内容是否写具体了。


　　【设计意图】《语文课程标准》指出：学生是“语文学习的主人”，“是学习和发展的主体”。学生既是评价的对象，又是评价的主体。所以自评自改作文是提高学生习作评改能力的重要方法，设计三个评价维度帮助学生学会评，立足改。


　　（三）展示习作叹“变化”


　　根据自评自改的三个维度，提供典型习作，指导学生再次修改。


　　【设计意图】提供典型习作，起到以点带面的作用，让学生再次审视自己的作文，取长补短。


　　（四）互评互改扬“变化”


　　1. 小组互评


　　2. 提出建议


　　3. 全班评议


　　4. 修改誊写


　　【设计意图】学生相互修改习作，能在同伴互助中提高习作的评价和修改能力，也是作者与读者交流、及时反馈、共同提高的过程，这是习作课上不可缺少的一个环节。


　　七、板书设计