带着欣赏的眼光去听课——与青年教师谈听课

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平时，一谈到听课，总是会听到我们老师这样的话，“听课真累，听几节课更累，听一天的课累得简直要人命！”但作为一名教师又不能不听课，因为听课是当老师的开始，是老师走上讲台的基石；听课是教师的基本功，是教师专业成长的一条重要的路径。听课，是教师与智者及时交流、分享智慧的过程;听课是一门艺术，是一种对课堂进行仔细观察的活动，它对于了解和认识课堂有着极其重要的作用。“独学而无友，则孤陋寡闻”。独教而不互相听课，不与人交流学习，会使自己见少识浅。

正因为如此，我们就必须去听课。那么，怎样才能避免试听课为负担这种现象的发生呢？我认为，听课累不累，关键是听课者会带着怎样的眼光和心情去听课。大家都去过花园去赏花吧，那时的心情是何等的轻松而愉悦，因为我们都是带着欣赏的眼光来到这万紫千红、五彩缤纷的花的世界：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”；紫色的薰衣草、蝴蝶花、小苍兰、康乃馨； 红色的玫瑰、月季、一品红、天堂鸟、康乃馨、长寿花（黄色的白色的也有）、菊花 ；黄色的水仙、向日葵、小苍兰、合欢花、秋菊等，各有各的姿态，各有各的美丽，各有各的神韵。你很难说，这种花美，那朵花不美。因为每个观赏者赏花的角度和心情是各不相同的。

     如果我们都带着这种欣赏的眼光去听课，那么，听课怎么会成为我们的心理负担呢。虽然，讲课是一门留有遗憾的艺术。每一节课都不可能是完美的，但每一位老师都有自己的教学特点，在教学中总有一些能够展示教学魅力的优点。如授课教师平和可亲的教态、幽默风趣的语言、细腻的情感、敏锐的视觉、灵活的应变能力、漂亮的粉笔……虽然这些难以直接提高听课教师的专业水平，却有助于把授课者的教学优点变为自身成长的驱动力，完善和丰富自己的个性化教学以及增强自身的魅力素质。

既然听课的主要目的是学习，那么我们就要用谦虚的心态去听课，用欣赏而不是挑剔的眼光去听课。这样不仅能给授课者以客观的评价，也会是听课者产生一种愉悦的心境，易于吸纳他人的教学优点，提高自身的专业素质。

以何种心态去听课，往往决定听课的质量。带着欣赏的态度去听别人的课，往往能收到事半功倍的效果。在听课时，教师要尽量做到以下几个方面。　　

第一，欣赏授课者的处理教材艺术。看授课者是如何解读教材的，是如何挖掘教材资源的，是如何对教材进行增删剪辑的，是如何确立教材的重点、难点的，是如何实现教材价值的有效利用的，等等。　　

第二，欣赏授课者的课堂驾驭艺术。教无定法，但教学有法，通过听课看授课者是如何组织教学的，是如何展开教学活动的，是如何进行拓展延伸的，是如何唤醒和激励学生的，是如何启发学生思维的，是怎样提出问题的，是怎样和学生一起解决问题的，等等。　　

第三，欣赏授课者的语言表达艺术。教学言语是师生的心灵之约，是传情的主要手段。通过听课，我们看教师是如何运用开课语、提问语、过渡语、评价语、结课语、讲析语、描述语、解说语、高潮语、点拨语、辅导语的，看教师的语言是否变无形为有形，化抽象为具体，张隐蔽为显著，发挥其有效的教学功能。　　

带着欣赏的心态去听课，即使有时收获的是“遗憾的艺术”，也有利于在吸取别人教训的同时成就自己，提升自己。

让我们在各种课的“花海”中尽情欣赏吧！

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评课难，评好一节课更难！我觉得教师上一堂公开课的准备就犹如十月怀胎一般，苦志上课，挖心搜胆，一旦精血诚聚走上讲台，又恰似分娩的阵痛，一堂课结束，诞下的婴孩就任评课者评说了。如果课堂点评者真的给排出个一二三来，领头者固然沾沾自喜，可垫底者的那份委屈和沮丧谁来安抚？评价不是为了甄别、排队、控制和打压，而是为了改进、完善、激励和提升。因此，我认为，评课要尽量避免俗套，少一点人云亦云的东西，多一些自己的独到的见解。

怎样评好一节课？如果按评课标准一条一条的去评，会觉得繁琐而单调，无法评出特色；如果按有的评课专著去评，会觉得海阔天空，高深莫测，无从着手；如果按课堂教学评价标准去评，会觉得千篇一律，平淡无奇，毫无生气。从教师专业发展的角度和评课的时限两个因素，我认为，评一节课要简练深刻而又新颖，注意以下几个方面：

1、应有一个较高的视点，力求从理论与实践相结合的高度审视和解读；2、关注和捕捉闪光的鲜活的教学细节，剖析它在教育学、心理学上的意义；3、改变评课思维，让教师上“自己的课”，不要把评课者的意志强加给执教者；4、敏锐地准确地抓住典型的共性问题和特殊的个性问题进行深入地归因分析，回答出“是什么、为什么、怎么办”三个问题，要力求找出教学行为背后的思想理由；5、在发言前，首先要把你最容易想起的个案丢掉，因为你一下子想起的东西，别人也会想到。要言人之未言，言人欲言而不能言者；6、力求换一种视角去观照，换一种方式去表达，亮出“自己”来；7、要逐渐打造出富于个性化的评课话语系统，让语言从内涵和质地上凸显个性；8、摆脱三种思维定势：从众定势、权威定势、经验定势。9、作好评课的思想准备和文化准备，要有一定的底气；10、体现出评课的层次性：不同的人——骨干教师，侧重教学思想、教学特色、教学艺术、教材处理的独创性的分析总结；胜任教学的教师，重在课堂结构和教法的改革、学习方式的指导、教材内容的优化组合、先进课改经验的推广运用；有待提高的教师，重在教学目标是否明确、重点是否突出、难点是否突破、教学程序是否清晰、教学方法是否得当以及教学基本功的评析。不同的课——实验课、示范课，突出一个“研”字，集思广益，抓住突破点、成功点、闪光点；评优课，突出一个“严”字，体现选拔功能；有待改进的课，突出一个“扶”字，引导理性反思，诊断问题，寻求改进教学的途径与方法。

总之，教学有法但又教无定法，观课评课都是仁者见仁智者见智，课难上更难评，本人平生腹诽评课者居多，评课既要评出了课堂的优点也很委婉的评出了课堂的缺点，还为其指出了改进的方法，对授课者多一点体谅和鼓励，也算是一种人文关怀吧。