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兴趣是最好的老师，学生主动学习和被动学习的效果不大一样。要使教学工作事半功倍，就必须努力培养学生学习的主动性。小学生的心理特点是好奇、好动，遇到新鲜事物，喜欢动手试一试。因此在教学时，教师不能只重视规律的记忆，而忽视规律的获取。
小学生思维的特点是具体形象思维为主的，而数学概念具有较强的逻辑性和抽象性，因此，在进行教学中，我们如能围绕教学目标，引导学生动手操作，让学生从感知到表象，再抽象概括，使学生既理解了概念，又学会了探索的方法。如教学“平行四边形面积的计算”时，课前让每一个学生用纸剪两个完全一样的平行四边形。
片段一：
师：今天，我们学习平行四边形面积的计算，看谁能用手中的学具，推导出平行四边形的面积公式。
这时，学生往往比较好胜，课堂气氛马上活跃起来，学生通过剪一剪，拼一拼，算一算，经过几分钟的操作、实践、筛选，最后得出一个结论：两个完全一样的平行四边形通过剪拼可以拼成一个长方形，从而顺理成章推出平行四边形面积计算公式。这样，既充分调动了学生学习的积极性，发挥了主动性，也活跃了思维；学生不仅加深了对知识的理解，而且掌握学习数学的方法。
片段二：
师：你也能用数方格的方法计算出平行四边形操场的面积吗？
生：不能。
师：那怎样算出它的面积呢？
生：用公式算……
师：那平行四边形的面积计算公式又是怎样推导出来的呢？你们现在用手中的学具尝试推导出公式。
尝试发现是指在教学过程中，教师不直接把现成的结论告诉学生，而是在教师的指导下，让学生进行尝试活动，使学生在尝试中学习，在尝试中发现，在尝试中成功。尝试是人们认识客观事物尤其是未知事物的一种方式。许多发明创造都是通过尝试而成功的。教学中让学生尝试着去进行发现，成功了可以使学生了解知识的产生发展过程，更好的理解和掌握概念；如果失败，则可引导学生发现自己的错误，使学生了解错误产生的根源，为下一步的尝试成功打下基础。
片段三：
师：象这种“有两条高”的平行四边形的面积怎么计算呢？
我们设计学习活动，加工改造教材，让生活课堂化，让课堂生活化，引导学生把数学知识运用到生活实际中去体验感受，最终目的都是为了培养学生提出问题、发现问题和解决问题的能力。“学起于思、思起于疑”。从某种意义上说，学习数学的过程就是不断的提出问题的过程。创设问题，让学生在探索和解决问题的过程中学习数学，是小学数学教学应提倡的一种教学方式，每一位小学数学教师都把“创设问题——不协调——探究——问题解决——满足——引发新的问题”作为教学过程的重要环节来做，让学生的思维经受来自问题的挑战，刺激和激励学生积极探索，不同层次的学生在不同的程度上获得了成功的体验，体会到解决问题的愉悦，这种成功的愉悦感将激起学生更高水平的求知欲。
片段四：
师：等底等高的长方形和平行四边形面积相等吗？
生活是数学产生的根源，《数学课程标准》指出：“数学的内容应当源于学生的生活、适应未来社会生活需要和学生发展需要；课程内容应当成为学生观察、实验、猜测、推理与交流的生动素材”。无数的数学问题等待开发利用。作为学习活动的设计者——教师，要充分挖掘生活资源，把有限的数学知识源于无穷的生活情境中，揭开数学的神秘面纱，让学生感受生活化的数学，变抽象为具体，变无味为生动，更有利于学好数学。要让学生明白它与生活的密切联系，它来源于生活，又运用于生活。为此，我们大胆地对教材进行了改编，根据学生实际，巧妙地设置了找生活场景中学过的平面图形。一看似简单地谈话、随意地提问，却已从不经意中构建了学习材料，使学生感受到了现实生活中隐藏着丰富的数学问题，学会用数学的眼光来观察生活。这样的引入亲切自然，拉近了师生间的距离，让学生对数学学习产生了亲和力。
片段五：
师：平行四边形的面积除了用数方格的方法计算还有其他的方法的吗？
生：……
师：你能用数方格的方法计算平行四边形的操场的面积吗？
此时就制造了矛盾的冲突，使课堂出现了观点的交锋、智慧的碰撞。学生们纷纷动手开始验证：有画图的、有折纸的、有2人合作研究的、有4人合作交流的、课堂俨然是一个实验研究室，学生在此经历了观察、实验、证明等数学活动过程，从而发展了合情推理能力和初步的演绎推理能力，这正是新课程所倡导的教学理念。又如在学生提出。将平行四边形面积 转化成长方形面积推导，针对再一次的矛盾冲突，教师并不回避而是面对，让学生充分展示自己的思维，说出各自的理由。并让学生思考，你知道面积等于的原因吗？教师善于制造矛盾的冲突，把孩子推到了自主探究的前台，使学生亲身经历“做数学”的过程，从而更好地理解和掌握所学的知识。
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发表于 2020-9-26 00:28:50
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