校本研训：架构教师成长桥梁

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新一轮课改的实施过程中，一个尖锐的问题摆在我们面前—一如何加强教师进修，促进教师的专业发展，以适应新课程要求，适应教师职业需求。更新培训观念，变革培训模式，提高培训质量与效益，是新课程教师培训的紧迫任务。我们采用了“听、说、读、写、研”的校本研训模式，促进教师专业成长。

听──引领教师专业发展

1. 我校地处山区，信息闭塞，交通不便，大规模的外出不太可能，我们采取小规模的“请进来，派出去”的方式培训教师。2005年，我校于5月和10月分两次邀请县城二中名师3人来我校传经送宝和我校派出12名骨干教师赴县城中学观摩学习，通过聆听课例，交流沟通，相互讨论，同行对话，大家受益匪浅。特别是外出学习的12名教师除此之外，还感受到县城中学浓郁的学术氛围，欣赏了美丽的校园环境，领略到县城名师的人格魅力，更是听到了新一轮课改的声音，接触到了最新的课改理念，外出学习的老师让大家羡慕不已。

2. 我校以“课改”为导向，以教研组开展示范课，研讨课，公开课等主题突出的多种听课活动。一年来全校教师都参加了大量的说讲评活动，听课的过程中，使教师在角色体验中，相互交流中学习与提高。

说──促进教师专业成长

“说”具体分“说课”和“评课”，让教师在说的过程中，促进自己的专业成长。通过说课，让教师明明白白走进课堂。主讲教师具体表述自己的教学设想及其理论和实际依据，大家可以互换角色，质疑问难，形成双向交流，使“说”“研”紧密结合，充分激活教师的群体智慧，说课后主讲教师要根据自己的新思考和新认识，吸纳其他教师的合理意见，重构授课方案。通过评课，让教师清清楚楚走出课堂。一次次的听，一次次的评，评亮点，评优点，评缺憾，评改进点，谈感悟，谈收获，批评的，反思的，汲取的，总结的，真实的感受到老师们的困惑，顿悟与惊喜，实践了新课改自我完美和超越。

读──提升教师素养

在教师中开展读书活动，让教师成为终身学习者，研究者，作读书人。读书用来丰富教师内涵。我校要求教师做读书摘录，并做读书笔记，使教师厚积薄发，支撑教师在智慧的启迪下，高品位的发展，实现自我完善。

为教师订阅教育教学报刊杂志，如《中国教师报》、《山西教育》，《德育报》等，让教师足不出户，可与名师、专家会面交流，在阅读中领悟，在阅读中提高。

写──加快知识内化进程

起初，我校引导教师写一些简短的教后记，教育日记，心得体会等，记录教师教育教学的瞬间。渐渐的教师不满足于现状，他们开始琢磨教育故事，教学反思，案例论文等，放大教育细节，进行自我剖析，提升教育教学经验。教师们讲述着自己的故事，叙述倾吐、探讨教育的真谛，精心设计每一节课，以求创新灵感，教师间言语谈论全是教育教学，以求有思维火花。语言或许不精彩，内容或许不感人，事迹或许不惊天，理论并不高深，但每一个故事，每一朵浪花，却蕴涵着教育的真谛。文章或长或短，或精或美，“掩卷”之后，让人感到一种愉悦，一种幸福，一种成就，甚至感叹与激动。

研──变经验为思辩，引领教师成长

每学期组织两次大型教研活动，大家在活动中即兴的、及时的专业切磋，有问题共同探讨，有经验共同分享，有活动共同商议，互相学习，彼此支持，教师们在平等、坦诚、和谐的状态下进行心灵的对话与思维的碰撺，借助群体反思，激励教师去思考他们正在做的事情和他们为什么做的事情，共同走进新课程，让新课程教学理念落在实处。

“听、说、读、写、研”的校本研训活动，不仅仅是一种教师专业发展活动，也是一种经验理论提升过程。在课程改革的春潮到来之时，我们用成熟的思考和努力的践行，让新课程深深的扎进教师的教育教学行为中。我们将以高起点，新理念，新目标和高品位，不断超越自我，追求卓越。

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促进教师专业成长