全球流行的6种创新教学法，教师的使用指南在这里

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教学法（Pedagogy）是教学与学习的核心。



去年4月，经济合作与发展组织出版了一本新书《教师作为学习环境的设计者：创新教学法的重要性》。



该书总结了6类创新教学法，阐述了这些创新教学法将如何影响未来的教育走向。



下面，和小未老师一起来看看，我们教师如何使用这些创新教学法。







01 计算思维教学

（Computational Thinking）






计算思维教学实践的核心是以计算机能够帮助我们解决的方式思考问题，然后解决问题。






其起点是计算机，但是计算思维教学不一定意味着使用计算机和掌握编程或代码。



它是使用问题解决思维和计算机科学的全新教学方法。



作为一种教学方法，计算思维不仅是增加计算机科学这门课程，还要更好地理解科学家如何使用计算机形成问题框架，并解决实际问题。



其中的教学技巧包括提出合适的解决方案，平行加工、模型验算、排除故障和寻找策略。



这类教学法明确将编程和代码作为一种新的素养进行培养，是学习信息通信技术的一种新方法。



这一教学法有几个基本要素：



逻辑推理，包含分析、预测与推断结果；

分解，将一个复杂的大问题分解成许多小问题；

算法，甄别并描述规律，形成分步骤教学；

抽象，抓住问题的核心，排除不必要的细节；

建立关联，对同样的问题用相同的解决方法。



计算思维教学法，不但强调一般性信息通信技术技能的掌握，更强调理解计算机科学以及它与数学、科学之间的关系。



在学校中实施计算思维教学法：



首先，需要全面思考数学与信息通信技术技能，要从传统的基于学科的规划，转向基于横向能力与技能设计的活动；



其次，要促进教师专业发展，让中小学教师具备计算思维与计算机技能，熟悉计算机网络、系统并使用信息通信技术。



开发国家课程和严格的教师持续专业发展课程等，都有助于增强计算思维教学在学校中的实施。





02  体验学习

（Experiential Learning）




体验学习是指将学习者直接与正在学习的现实之间建立联系的教学法。学生通过积极的体验、探究和反思进行学习。




这类创新教学实践包含一些最能代表学校创新的教学法（如项目式学习），旨在培养学生应对真实、复杂的挑战的关键技能。



体验学习非常关注环境、学习者的积极参与，及反思与解决冲突的作用。



体验学习包含4个要素：

一项任务的具体经验

反思性发现

抽象概念化

积极实验



体验学习教学3种形式——



3种主要形式





1. 项目式学习（Project-based Learning）



其核心是真实世界的问题容易抓住学生的兴趣，能够引发学生认真思考，从而获得并应用新知识。



在教学中，教师需要减少指导，让学生积极发言并发挥作用。



项目会围绕一个问题或挑战开展。学生会反复走进实验室，参与多样化活动及开展研究，在真实的探究中合作、讨论和开展个性化学习。



2. 基于服务的学习（Service-based Learning）



在这一学习过程中，学生使用知识和技能解决真实社区的需求。



举个例，如何从河流中捡起垃圾是一种服务，而研究水样本是一种学习。



但是，当学生收集和分析水样本用于开展当地污染的案例研究，并帮助权威机构改善水治理，就是一种服务学习。



基于服务的学习是促进21世纪技能（如批判思维、复杂阅读和写作技能、解决问题和冲突的能力）培养的一种重要的教学实践。





3. 不确定性能力教学（Teaching of Uncertainty Competence）



学会在一个复杂的世界中应对知识的不确定性，需要构建起一个将不确定性纳入学习过程的学习环境，促进学生批判思考世界，并做出合理的决策。



不确定性能力包括应对不确定的信息和情境，该能力可以分为三类：学会评价、容忍不确定性和减少不确定性。



比如，户外/ 探险学习就是这类教学实践的典型，要求学生面对不熟悉的情境并走出舒适区，需要合作、讨论、反思并与社会联系。





体验学习不仅是一个发现过程，其目的也不仅是复制科学发现过程。



因此，教师注重搭建脚手架（Scaffolding）为学生提供支持非常重要，如提供专家指导，组织复杂的任务，并降低认知要求等。

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03  混合学习

（Blended Learning）




混合学习的主要目标是最大化技术与数字化资源的优势，根据学生的需求促进差异化教学，并推动课堂互动。




这一教学实践是建立在通过小组活动和密集的面对面互动以促进学生积极参与的基础上。



在计算机提供相关信息后，教师就从常规工作中解放出来，有更多时间用于概念的应用，并开展更具交互性、复杂的课堂活动或者进行一对一教学。



在混合学习中，教师的作用主要聚焦概念的应用，为学生提供要求更高、更复杂的问题任务，促进学生对概念的深度理解并推动同学之间的交流。



混合学习主要有3种形式——



3种形式





1.翻转课堂（Flipped Classroom）



学生先自学下节课的相关资料，课堂上在教师帮助下实践、拓宽和加深对知识的理解。



2.基于实验室的模式（Lab-based Model）



学生分组在学校实验室与课堂之间交替进行学习，通过与教师面对面的互动对所学内容进行应用。



3.线上线下学习混合模式（In-Class Blending）



每位学生遵循定制的课程表，通过在线与面对面交流交替进行学习。





混合学习要想成功实施，需要深入反思教师和学生的作用，教师要有改变教学的意愿，教师还需要创新和提高自身的专业参与度。



由于非常依赖数字化资源，教师还需要具备操作技术的技能，并在互动中理解内容、技术和教学法。







04 游戏化教学

（Gamification）


游戏化教学通过玩耍和游戏教学，抓住学生的兴趣点，从而促进学习。






游戏和玩耍在儿童的学习中扮演重要角色，有利于促进儿童的智力、情感与社会性发展。



在创新与教学中，使用视频游戏是全球教学实践的一个重要新趋势。



这类教学创新有2个主要的教学要素：



动机要素（快速反馈、目标、参与和渐进的挑战）



情感要素（故事和身份、合作与竞争）



游戏化教学一直在大量学科中成功应用，如科学、数学、语言、体育、历史和艺术及设计。



游戏化教学的基本原则包括：每个人都是参与者、学习感觉就像玩耍一样、每个环节都有相互关联、从做中学、反馈及时并持续、不断有挑战。



基于这些原则，游戏化教学超越了游戏的设计，强调玩耍的基础作用和游戏，融入正规教育的方式。







05 具身学习

（Embodied Learning）




具身学习指各种关注学习中的非智力因素的教学实践，强调身体和情感的重要性。






具身学习非常重视学生的社会、创造性体验和积极参与的重要作用。



具身学习有各种形式，如艺术和基于设计的学习、新的体育教学法、创客文化运动等。



具身学习的主要理念是，学生自觉使用身体去学习，比坐在桌边或电脑前更有效。



大脑尽管对于学习非常重要，但不是唯一的认知与行为源泉，情景化的认知需要将身体、情感与社会要素都纳入学习环境中。



这一教学实践，使偏向抽象思维、个体被动获得内容的传统教育系统正发生改变。



具身学习的教学原则包括：



身体与思维在学习中一起发挥作用，运动与概念相互联系；

行动与思维同时发生；

科学与艺术彼此影响并相互支持；

身体与思想时刻处于对话中；

现实与想象相互缠绕。



这些原则对于教学非常重要，因为儿童有两个自然的学习倾向——创造力和表达，将这两个动力结合，具身学习才能促进知识的获得。



具身学习教学3种形式——



3种形式





1.基于学校的体育文化（School-based Physical Culture）



强调体育在提高个人品质和思考技能方面的作用。





2. 艺术统整学习（Arts-integrated Learning）



通过将艺术与其他学科结合促进学生积极参与，旨在增强学生的投入程度、动机与毅力，从而培养学生的创造性、运动技能、自信心、高层次思维技能和批判思维技能。



3. 创客文化（Maker Culture）



通常发生在实验室或创客空间，学生在这里可以进行工具和人工制品的修补与建造。他们使用、探索、试验各种材料和工具，在适当的支持与相互合作下进行深度学习，并逐渐形成对科学的兴趣。







具身学习特别适合培养学生好奇心、灵敏度、多视角思考、冒险、隐喻思考及其他元认知技能和执行技能等，也有助于社会情感技能培养和探讨一些跨学科内容，如性别问题、多样化等，因此与21世纪技能高度相关。



在学校中，具身学习可以在三个层面实施：



第一，体育与艺术课上的各种活动和体验，也可以将科学课上对光合作用的解释与舞蹈结合，帮助学生学习这一概念；



第二，工作坊或者项目，通过与校外的艺术家或专业人士建立合作，为反思通过具身学习学到的课程和内容提供平台；



第三，将身体运动、创造性培养和情感融入学校和核心学科中。现在有越来越多学校、相关计划和专业机构提供这类实践的相关指导和工具箱。







06 多元读写能力和基于讨论的教学

（Multiliteracies and Discussing-based Teaching）




这类教学创新涵盖各种实践与教学原则。其本身就融合了两个相互联系的教学法：多元读写能力教学和基于讨论的教学。






这类创新教学实践强调：读写能力是学生学习和批判素养的核心，应该将知识置于政治、文化和著作者的背景中，通过换位思考和合作解构故事。



课堂讨论更重视学生质疑所获得的观点以及“去主导语言中心化”的核心。



该类教学包含4大教学原则：



情境化实践，用学生的生活体验创造有意义的课堂活动，教学中必须考虑所有学生的情感与社会文化需求；



明确的指导，教师需要积极干预，支持各种学习活动；



批判建构，确保学习者获得必要的理论指导，应用知识解决问题；



可迁移的实践，鼓励学生将学习体验与日常课堂任务结合，并应用到其他情境与文化背景中。



不过，将多元读写能力和基于讨论的教学实践引入课堂和学校中正面临许多挑战：



教师需要了解学生的生活与兴趣，与学生课堂外的经验建立具体的联系，尤其是对学生生活的社区及历史背景的了解；



教师必须保证必要的支持，让学生在已有技能的基础上解决复杂问题和反思；



让其他语言进入课堂和学科中，可能会让教师感觉受到压力；



教师需要与专家合作，解决学生在沟通与语言中面临的障碍，同时教师缺乏技术应用的能力与自信也是该教学实践应用的一大障碍；



为了与广泛的社会与政治背景建立联系，教师迫切需要进行培训。



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来源｜《上海教育-环球教育时讯》2019年2月刊，有删减，更多内容，请参考杂志

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