网络教学《我的动物朋友》教学案例

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【案例背景】

随着1月23日武汉封城的那一刻起，2020年就注定是不平凡的一年。“新冠病毒肺炎”的疫情使无数家庭无法在过年期间团聚一堂，使本该在穿暖花开的春天齐聚校园的我们无法如期开学，无法正常上课......为了不影响广大学生的学习，教育部发出了“停课不停学 在家上学”的通知。毫无网络直播经验的一线教师开启了全新的教学模式----网络教学，我们学校积极响应上级号召，全体教师认真学习钉钉软件，与学生在线上共享学习盛宴。

【案例主题】

网络教学虽然拉近了师生之间的距离，但是这样的课堂却让我们时常感觉捆手捆脚，从最近一段时间的教学，与家长的沟通，学生的交流，发现它与传统课堂最大的不同就是师生之间的互动直接影响了学生思考的时间。如何解决师生互动较少给学生造成的思考时间显得尤为急切。由于线上课堂无法及时了解每个学生的掌握情况，所以作业的成效、课堂的连麦和回答问题就显得极为重要，但又不能完全作为衡量学生是否真正掌握学习内容的唯一标准。下面以《习作四：我的动物朋友》已经结束，两次批改学生作业发现以下问题，现就《习作四：我的动物朋友》网络教学为例进行说明。

【案例描述、分析】

一、教材分析

    《我的动物朋友》是部编本小学语文四年级下册第四单元的习作课，教材用创设不同情境的方式，强调了要根据交际和表达需要，抓住动物的特点性特定的对象进行介绍。教材第一部分提出了具体的习作要求：一是选择教材中的情境或自己创设情境，向别人介绍自己的动物朋友，而是写之前要先思考，自己准备从哪些方面介绍动物朋友，并抓住它的特点来写。教材第二部分则提供了三个具体的情境，并提示学生针对这一情境的需求，应该着重介绍哪一方面的情况，需要抓住动物的什么特点。这节课需要达到三个教学目标：1.认真观察自己熟悉的动物，能发现它们各方面的特点。2.能根据需要，写出动物的特点。3.能与同桌相互评价习作。由于在家学习，第3个目标就改成了请家长参与评价。由于四年级上学期已经写过大熊猫这样的动物类文章，学生普遍已经掌握了可以如何围绕大熊猫描写哪些内容，所以这节课的内容对学生来说难度最大的应该就是第二教学目标。

二、参与课堂互动情况总结。

最初开始网络直播课的时候对学生课堂上的连麦没有做具体要求，所以学生的参与率较低，回答覆盖面明显比较集中。为了扩大互动覆盖面对学生课堂连麦做了强制要求，要求每节课每个学生都要连麦，这样便于及时与不同的学生交流，也能让没有回答过问题的孩子参与课堂交流。但一大问题就是不想回答的问题的学生依然经常不连麦，不参与课堂交流，无法实时掌握学生课堂听讲情况。从本节课学生参与课堂交流的情况依然不容乐观，最初有4位同学一开始上课就连麦，随着教学的推进陆续又有10同学参与其中。



这14位同学又是平时网络教学中经常回答问题的同学，反而学校课堂上回答问题的学生消失了一部分，这其中可能也与网络连接较慢有关系。还有相当一部分没有连麦，但积极参与到群里发言的同学，这点是非常可惜的一件事情。下面就课堂中的两次互动进行分析。

第一次互动在简单回顾书中的三个情境之后，请同学们说一说在什么时候需要向别人介绍自己的动物朋友，也就是需要学生创设一个情境。连麦一位同学开篇就说要给大家介绍她的动物朋友——小狗，回答不正确，没有涉及到情境，但学生积极参与的积极性不能打击。又在群里让其他同学讨论一下这位同学是否讲到了情境，很多同学都认为没有讲到情境，再次总结创设情境要关注到两点：一是给谁介绍，二是为什么要介绍。提出这两个要求之后，陆续有三四个同学在群里语音回复了三四种情况，听完他们的录音之后，学生及时进行了判断，而且判断得非常准确，可见学生通过这两个要求准确把握了情境这个困扰他们的大问题。



第二个互动在学生了解从哪些方面介绍动物之后仿写动物特点。通过回顾课文《猫》围绕性格古怪的特点从老实、谈话、尽职、高兴、不高兴、勇敢、胆小几个方面的描写，试着根据提供的例句仿写一只小羊。因为通过先提交孩子的作文明显能看出学生对这个内容掌握得还不错，再加上时间关系，学生都在群里用语音或者文字的形式进行了回答。从学生的描述中可以看出大部分学生对这个知识点掌握的相当好。



三、作业情况反馈

语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。作业作为一个重头戏在语文评价中发挥着非常重要的作用。本次的习作通过学生的习作就非常好地呈现了学生掌握情况的优势和劣势。下面就本次习作学生作业的优势和劣势进行进行反馈。

优势方面：1.通过电视直播课，学生从课堂上已经了解了本次习作的具体写法，加上四年级上学期写大熊猫的基础，先期交上来的12位同学的作文都能按顺序介绍小动物的外形，且能运用比喻、拟人等修辞手法介绍动物的外形。



再到后边交的同学也能很明显看出这一点，学生都能较好地介绍动物的外形，字里行间都流露出他们的喜爱之情。



2.本单元的单元要素是有两个：体会作家是如何表达最动物的感情；写自己喜欢的动物，试着写出特点。学生在这次习作中就能很好地把本单元里的三篇课文的一个共同的写法——通过具体事例描写动物特点运用到习作中，有同学把《猫》这篇课文中学到的好句子运用到作文，还有的同学仿照《白鹅》的写法把动物朋友当做人来写，写得妙趣横生。







劣势方面：观看完电视直播课周，我们都不太担心学生描写动物的特点，从一份份提交上来的作业都觉得学生在第二个目标上出现的偏差应该占了绝大多数，虽然他们不代表全班同学，但是从侧面来说也能说明这个问题，毕竟能提早把作业交上来的都是相对来说作文写得较好的同学，如果这些较好的同学都出现这样的问题，那么其他同学更是不想而知了。



围绕这个问题我们也进行了许多研讨，有老师提出要倒叙的方式进行讲解，从一篇习作描写动物的特点开始讲起，然后再揭出之所以这样的原因是什么？后来因为担心学生不能根据需要选择材料最终作罢。在答疑中又进行了情境的练习之后，抓住上文中提到的两个要求“给谁介绍？为什么给他介绍？”，学生才得以真正理解创设的情境都是从生活中而来，都因生活需要才出现。

问题和困惑：

1.从本节课中的互动环节来看，虽然看似可以连麦、语音、图片、文字等形式，但局限性比较大，如不连麦、不发言。这样的学生，仅仅作业又怎么能了解他整个的学习状况。

2.作业的提交，每次总有几个人不提交作业，与家长联系之后，家长也不重视，作业依然不提交。

    3.每次答疑的时间只有20分钟，有许多重点并不是通过简单地讲解所能实现的，需要更多的互动才能生成智慧的火花。比如这节习作课并不是电视直播的20分钟和我们的20分钟答疑所能一步到位的。

4.连麦期间经常出现卡顿的情况，这也直接影响学习的效果。教师无法与学生直接进行连麦，让一些不回答问题的学生长期处于无监管状态，学习效果亦是堪忧。

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