统编教材“策略”与“表达”单元教学学习体会

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蒋军晶老师从“教什么”和“怎么教”两方面谈了自己的想法，一方面让我们了解教什么的四个维度，分别是“知识、人文、策略、表达”，并指出需要在策略与表达上多下功夫。另一方面，重点谈论了策略教学和表达教学，受益匪浅，下面来谈谈我的体会。

语文教学的重要任务之一是培养学生的阅读能力，使学生在阅读中学会阅读。因此，在低年级特别强调阅读兴趣、阅读习惯的培养，让学生学会运用初步的阅读方法，这是个阅读感悟的过程。在中、高年级阅读教学中，进一步强化习惯和方法的培养和指导，并从三年级开始，增加独立的阅读策略单元，在整个教材中强调小学生的阅读实践，引导学生去感受、理解、欣赏、评价，在阅读活动中获得一些基础的、有用的阅读策略。具体而言，在三年级上册安排的是预测，四年级上册安排的是提问，五年级上册安排的是提高阅读速度，六年级上册安排的是目的性阅读，即怎么样带着问题、带着不同的目的进行阅读。事实上，语文教材的大部分单元都会渗透阅读策略的意识，但这四个单元是把阅读策略当作核心目标、外显的目标，而不是一个渗透的目标。这也向我们传达了策略教学的重要性。

而表达教学指向我们的习作单元，这也是教材的进步之处，系统分类学习写作方法。习作单元的整体编排是课文、交流平台与初试身手、习作例文、习作，我最欣赏习作例文的安排，习作例文或是同年龄段孩子的作品，为学生们提供了习作思路，对写作方法也会有更深刻的感受。比如在三年级上册的观察习作单元，从《搭船的鸟》和《金色的草地》两篇课文中学习观察的角度、顺序，观察的好处，从《我家的小狗》和《我爱故乡的杨梅》两篇例文中，利用表格学习植物和动物的观察方法、角度。从而为后面的习作做铺垫。通过学、悟、练，以期掌握习作方法。

我很认同蒋老师的一句话：我们在知识和人文两个维度已经做的很好了，要防止过犹不及；我们在策略和表达这两个维度是有所欠缺的，需要努力。希望我们能不辜负教材的编排，重视策略和表达教学。