《构建真实的学习课堂》听讲座反思

网站工作室

赵舒妮老师从“课程实施”“课程观察”“课程重构”三方面讲解怎样让课堂发生真实的学习。学到了老师细腻有效、可操作性极强的解决方案，受益颇深。

特别是平时面对孩子课堂上不协调的行为时给我启示很大，1、正面引导：多用鼓励性语言，给孩子保留空间，尊重每个人的步调方式；2、温柔地坚持：老师的框是软垫，学生犯错时撞不过去，却不会受伤。尊重学生不是无原则的，教师要有温柔的坚持，就像一个软框，学生犯错时撞不过去，又不会受伤。既保护了孩子的自尊心也很好地纠正了孩子的问题。

调整课题组织方式里面调整教师叫答方式也值得自己反思学习。转变话语习惯，不要过多重复孩子的发言，无关紧要的过渡语，过多渲染气氛的部分，减少对孩子过多的评判，真实的学习是不停地逼迫他给她思考空间去学习，当孩子的发言出现偏差时需要更多这样类似的语言，对她的发言打击是怎么看的？谁还有不同的想法呢？给孩子思考空间；当孩子的发言处于浅层，可以说“谁还有补充呢？还有不同的思考角度呢？”当孩子的发言很精彩的时候，要指导孩子去反思，这个发言好的孩子是如何思考的？“大家看他刚才正好是从好几个角度思考这个问题”“她认真倾听了其他同学的发言而后提出了自己新的想法”“你看他会分点发言非常有条理，一听就都明白了”。不要用教师的判断急切地去替代孩子的思考，给出孩子思考的空间。因为我们教学的目的不是给出答案，着力点应该放在学生能力的提升和思维的养成。不要养成学生“讨好式的回答”。

我们可以调整问答方式，问题有开放性，多元化的答案时，要帮助、鼓励后进生发言，可以采取先告知，先讨论，先发言策略：先告知后进生一会儿要发言，让他们有心理缓冲，提前做好准备。他们在交流中会吸收别人观点，完善自己观点。相对于后发言答案越来越难说，先发言他们回答范围会更广。对于思维活跃，反应快的学生，让他们后答，在急于表达前，重视倾听，可以在别人回答的基础上有新的想法，或将前面同学的发言串联、总结。对于学困生转化问题，大部分学困生确实不是学不会而是不想学，是一种被动型学习，对于学困生的转化我们要提供必要的支持，比如提到叫答方式的调整，课题的设置。学困生对教师的课堂提问，往往不敢主动举手，怕回答不上来。因此对简单基础的问题，请学困生回答；对于较难的问题，教师提示，师生合作说出正确答案，使他们有机会和教师、同学进行交流，并从中获得参与及成功的情感体验。她提出的三发原则：先发言、先告知、先讨论，给了差生发言表现的机会。调整小组人员的组合方式，让弱的和弱的组合，相互鼓励；让强者和强者组合，相互学习。这打破了以往的组合方式，让人耳目一新。更注重学习过程，倾听、发言、协作。

重新定位教师角色：在对待我们的课堂上，让我们提出问题后，退出来，重新定位教师角色。调整心态，改变体态，转变话语习惯，放手让学生去创造，去发挥，也就是放开学生，努力让每一个孩子享有公平而有质量的教育；伸展跳跃的学科本质实现“个体精准公平”。教学不是既定的舞步在跳舞，而是根据学生的学习不断调整的过程。不能仅仅考虑课题目标的达成，也要关注孩子的错误，“非创造性的失败”。错误的价值：学生的问题便是学习的支架。

课题观察:学习共同体课堂实践中，我们从学习的原点出发，聚焦学生学习表现，记录具体事实，关注全班的学习气氛、学习历程、学习结果；我们会思考：学生分发言内容是否与教材联结、是否与同伴的分享相关、是否与其以往的经验相关，由发言次数、言语流动、肢体语言、声音大小等等，判断学生是否学习？是否具有基于学科本质的深度学习？由此反思挑战性问题的设计反思自己的教学。

课堂重构方面。教科书课程巧利用；课本课程开发与重构。从教材入手，分析教材，设计开放性，挑战性的问题让学生通过各种途径解决问题，培养学生的学习方法和技能。总之，收获很多，“课堂不是学生的整个世界，整个世界才是学生的课堂”。树立这样的教学理念，并将这种理念转化为自觉行为，指导以后的教学。