为了阅读——朗读 《朗读手册》读后感

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这本书不是教孩子“如何”阅读的，而是教孩子“渴望”阅读——吉姆•崔利斯

本书一共有十章，加前言和后面的图书目录一共是十二个部分，集中攻克朗读所带来的影响，当然其中很大一部分还是在说阅读，因为朗读的最终目的还是为了培养人的阅读能力，为其终身学习打下基础。读的过程中共鸣点很多，新鲜的点很多，修正的点也有。

共鸣点一：阅读的重要性。作者说：学校的目标是培养终身阅读者，培养那些毕业后仍然愿意阅读以及自学的人，但学生并没有成为那样的人，这就是对学校教育最严厉的控诉。这也是我们各个学校都在推行阅读的重要原因。一个不会阅读的人不仅在学业上会遇到更多困难，同时在生活中也会犯各种的错误。我们虽然不赞成“所有的孩子都要完美”但是我们追求让每个孩子获得更好的成长，这种成长不是定制的，是有意引导向上的方向。为此作为教育工作者也好，作为家长也好，大家无不费尽心思，希望自己身边的孩子变得更优秀，但是结果往往是差强人意。但是，如果说有哪种方式一定不会出错，一定是低投入高产出那肯定非“阅读”和“运动”两项莫属。

共鸣点二：为了阅读竭尽所能。即使最忙的人也会为他们认为真正有价值的事情挤出时间。我们为了做有价值的事情付出一些努力是应该的也是幸福而有意义的。朗读——大声朗读的最终目的就是为了培养孩子们的阅读兴趣和阅读能力，无论是从生命发展的生理特点还是心理特点，朗读所运用的声音传递和亲子之间的声音互动都有利于阅读兴趣的激发和阅读行为习惯的养成。学校的朗读推行和家庭的“强制”家规，我们为之做出努力是应该的坚持的。就像单位推行阅读无论是成人的还是家庭的都一样困难重重，但是其中有心的人还是会不断努力需找方法。

共鸣点三：电子媒介带来的影响。作者说大量的电子产品的投入使用时学生专注力下降、深度思考能力和深度学习很少。的确如此，我们不说儿童，但就成人来说也是如此，疫情之下有多少人把自己放逐到网络之中，随着网络的论点而情绪起伏不断。多媒体网络是推动了信息的普及，但是在一定程度上也利用隐形推荐消耗着现在人们的精力和健康。以我为例，买手机后手机上自带了很多app，其实在前面半年多的时间因为工作比较忙都没有怎么注意过，但是疫情之下突然慢下来的脚步，让我一度沉浸其中，一面对自己说半个小时就好，一面一个小时就从手指的划拨之间溜走了，因为每次都能刷出来我感兴趣的东西，所以更加欲罢不能。现在对比一下，我阅读一章大概二三十页再做个读书笔记得一个小时，不习惯的时候会觉得难受。一样的时间，一样的阅读量，但真正能对我造成影响的又是什么呢？肯定是这样的纸质阅读。自查自己虽然不是极其克制的人，但是还是有一点自制力和辨别能力的，尚且会受影响，那那些没有分辨力的孩子们呢？

新鲜点上，最大的当属朗读的作用，其实在此之前我并没有特别认真的思考和研究过这种问题，因为幼儿阶段本来就是亲子共读居多。但是书本更新了我的认知，让我的视线触及实操中有效的方式方法。另外这本书和《运动改造大脑》一样强大的数据支撑为我们提供了很多封闭性知识观点。每年孩子们有900小时呆在学校，7800小时在校外。是哪个“老师”对孩子的影响更大呢？在哪里有更多的时间做出改变？这个900和7800的数据对比太强烈了。这样的数据很直接的就说明问题，还有关于学生阅读兴趣的调查，从幼儿期的100%到18岁失去3/4的潜在终身阅读者，这些数据不可谓不吓人。此外还有一个“选择分子式”简直为万能公式。期待的收益/需要的成本=某种行为的频率。（阅读收益/阅读的困难=阅读的频率）也为我们解决问题提供了思路，如果我们想要加强正向行为的频率那么我们要让分子不断缩小，分母不按段扩大。最后就是有关“暑假阅读计划”和“教师阅读现状”的数据很是新鲜和真实，一针见血，直戳痛处，我们作为教育工作者真的要警醒自查。

更新的观念是及时止损和开卷有益。对于读不下去的书可以直接停止，对于漫画书和小说、画报只要有利于培养孩子的阅读兴趣都可以采用。这是对于我一贯以来严肃认真的读书观念是一个修正，兴趣是第一位的，只有读过坏书才能品味出那些事含金量大的好书。

为了阅读，全世界的有心人都在努力，与其说这是朗读手册，不如说这是为了实现更多的阅读而进行尝试，其中朗读很有效。最后送给在意识上认同读书的人们一些建议：第一、先行动起来，让书充满自己所在的角角落落，这样才可能开始读起来，第二、和身边的人一起分享，给低幼的儿童朗读；如果是成人读书，那就结伴读一读，这样更能坚持下去。第三、你会经历第一个过渡期，书读完了，今天觉得好像少干了一件事，很难受；这说明你的阅读习惯回来了，接着再坚持，你就会发现，我想读这个关键概念的书，我还要了解那个关键概念的书，恭喜你进入第二个过渡期；之后慢慢的自己就成一个阅读的磁场了，可以让自己周边的人不自觉的受到书香的熏陶。这是一个多有意义的事情呀！