《古诗二首•村居》教学反思

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《村居》这首诗，这是高鼎写的一首诗，这首诗以极简练、形象的语言生动地描绘了一幅色彩明丽、动静相宜的画面，诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。在备课的过程中我试图更多地从学生的角度出发，考虑设置什么样的问题，创设什么样的情境来激发、支持和推动学习的过程，可以使学生更好地自己去钻研、领悟和感受。基于以上的想法，围绕教学目标，在学生研究性学习的过程中我主要设计了以下几个环节。

首先是创设情境。根据低年级学生的身心特点和认知规律，游戏导入，音乐渲染，语言描述等教学策略，从多方面，多角度激发学生的学习兴趣。

其次是探究环节。这一环节主要体现在识字写字和理解诗意两个方面。识字写字是低年级阶段学习的重点。识字教学我主要通过多种形式让学生有层次，有梯度地读生字，读后让学生去思考探究识记方法，充分体现了学生学习的自主性。写字环节我更注重教师的指导有针对性和实效性。理解诗意方面，我先让学生自读，边读边用笔圈出自己不理解的词或句子，然后试着说一说，又根据图片诗意猜测诗句，给孩子理解诗意和背诵搭台阶。

再次是学生朗读课文、感知诗词的内容的环节。这个环节包括：学生自由朗读、师范读、师生共读等形式。图文结合，看幻灯片读诗，读诗看幻灯片学生再一次自由朗读。在一次次朗读中达到最好的朗读效果，同时增强语感并加深对课文的感知，使学生通过反复品读感受诗歌的语言美，音韵美，意境美。

整节课下来，还有许多遗憾和不足之处，首先是因为没有面对真实在眼前的学生，对学生的情况了解不够，备课时考虑不够全面，创设问题情境，没有有效调动学生的学习积极性。我觉得应该保持学生学习的热情，使之积极、主动地学习。