互联网背景下“四学式”识字教学模式研究 ——以《草船借箭》一课为例

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一、聚焦问题

（一）现象描述

1.学生预习习惯不好

有些学生在预习时，往往抱着应付的心理，没有认真读课文就在文中圈画批注。有的同学遇到生字不会组词，盲目上网查资料，不理解词义就抄下生僻词汇。还有的同学只是匆匆翻开书，粗略地读了读文章，就认为自己已经完成了预习任务。

2.自主学习意识较差

学生在疫情期间，经常需要家长、老师的督促才能学习，提交作业。我经线上家访了解到，有的孩子过分依赖手机，借着看直播课的名义，做与学习无关的事情。还有的同学在假期前期比较用功，后期因为家长复工疏于管教，没有按时提交作业。

3.线上学习互动较少

线上直播教学时，当我问到，“大家对哪个生字有疑问或不理解”时，学生一般在消息框回复“没有”。当我让学生连麦提问时，学生的学习积极性普遍不高。几分钟过去了，无人回应。家长也经常反映，孩子在听课时经常会出现注意力不集中的现象。

4.识字学习效果一般

我在线上批改学生字词作业时，发现有些学生书写没有在学校工整，并且出错较多，组词也不规范。上课讲过的拼音、重点字仍出错，有些字与形近字搞混淆。比如：有的同学把“嗡”写成“翁”，“拔”写成“拨”；“镌”的拼音写错，组词“镌冒”

（二）原因分析

1.教师没有教给学生正确的预习方法

疫情期间，学生线上学习方式与以往在学校的学习方式有较大的不同。教师没有总结出适用于学生线上预习生字的方法，没有采取有效的措施检测学生的预习效果。当学生面对纷杂的网上资源时，不会有效辨别，很容易摸不到头脑，无从下手。

2.教师没有及时与家长进行沟通

学生在家自主学习时，需要家长提供良好的学习环境，以免影响学生的学习效果。教师没有及时与家长联系，无法了解孩子在家的学习状态，错位的教与学，学生会跟不上老师的进度。此外，家长只有配合老师，督促孩子学习，才能提高学生自主学习的效率。

3.教师未把握学情，学生学习兴趣较低

教师没有充分调动学生的积极性，学生对识字学习兴趣不高。在学生自主学习后，教师因为不了解学生对知识的掌握情况，无法抓住学生的知识盲区。此外，没有根据学生直播课、预习、课后作业的完成情况，进行量化评定，采取相应的奖励措施，都不易调动学生的学习兴趣。

4.教师识字教学方法单一，创新性不足

教师在线上教学生识字时，一般是利用教师资源包里固定的生字课件，先是向学生出示字的读音、字义、组词，再进行范读，属于比较传统、单一的识字教学方法。所以，每次固定的教学方式，会降低学生的学习兴趣。

（三）问题确定

我本次的研究主题是互联网背景下“四学式”识字教学模式研究。我将以混合学习理论为依托，进行以“资源导学、主体自学、交流互学、总结助学”为主的“四学式”识字教学模式，旨在指导学生掌握正确的学习方法，培养学生识字的兴趣，为之后阅读与写作教学打下良好的基础。

二、寻求策略

（一）文献检索

1.马骁飞在《疫情背景下“完全线上”远程混合式教学的实践与思考》中提到了混合式教学的概念，它将线上和线下教学活动的有机结合，改变传统灌输式的教学模式，以学生为中心，在教师指导下的自主学习方式。教师应该主动探索远程在线教育，突破时间、空间的局限，重新配置教育资源。

2.陈云宇在《“互联网+”背景下小学语文“四学式”混合学习模式研究》中，提到了以“资源导学、主体自学、交流互学、总结助学”为主要环节的“四学式”混合学习模式。他指出，在小学语文教学过程中, 我们应合理运用“四学式”混合学习模式, 这样才能发掘儿童内在的学习动机,培养学生的自主学习意识及创造性。

3.王刚在《“互联网 +”背景下的小学语文识字教学创新研究》中提出，教师应充分利用互联网技术，将教学内容与视频动画、图像相结合，给学生更为直观的展示。

4.王益坚在《“互联网+”搭建语文识字平台》一文中谈到，对于小学生来说, 大量汉字的字形、字音、字义是一个学习难点, 教师应依靠互联网识字平台, 激发学生的识字兴趣。

      综上所述，在互联网背景下，我们应以学生自主学习为中心, 引导学生掌握科学的学习方法，利用线上学习与线下写作业、预习时间，激发学生的识字兴趣，提高学生的学习效率。教师在线上教学中，应重新配置教学资源，挖掘学生的学习潜能，及时与家长进行线上沟通，更深入地了解学生的学习情况。

（二）拟定策略

针对我们班线上识字教学中存在的问题，在搜集了相关文献资料后，我确定了以“四学式”为主的识字教学模式，旨在激发学生的识字兴趣，引导学生更好地掌握知识，使教师更有针对性地进行识字教学。

1.资源导学，提前预习

教师可以利用云平台，把优质的学习资源提前推送给学生，引导学生提前预习功课，在预习中遇到不会的问题及时记录反馈给老师。学生还可以在预习后，拍照上传自己的作业，以便教师了解学生的预习情况。

2.主体自学，明确目标

学生在线上学习中，也是学习的主体，要充分利用教师推送的学习资源。教师可以根据学生的学习情况，制定学习任务单。此外，教师也要定期与家长进行沟通，及时了解学生在家的学习情况。

3.交流互学，积极分享

教师可以根据学生的学习情况，将班里的学生分为几个学习小组，便于同学间互助交流。教师根据学生的自学情况，在线上教学时，引导学生分享自己的收获。在交流时，教师要适时鼓励，让学生在交流中敢于回答、乐于分享。

4.总结助学，重视反馈

教师总结是学生学习过程中的重要环节，教师应帮助学生梳理重难点生字，以强化学习效果。布置合理、科学的作业，引导学生向课外拓展延伸。及时分享优秀作业，为学生树立榜样意识。

三、付诸实践

《草船借箭》是部编版小学语文五年级下册第二单元第五课的一篇课文，文章是根据元末明初的长篇小说《三国演义》第四十六回改写的。课文的识字教学目标是：引导学生认识“瑜、忌”等9个生字，会写“妒、忌”等11个字，会写“妒忌、委托”等12个词语。

通过问题分析，策略寻求，我对《草船借箭》这一课进行了“四学式”识字教学模式设计，具体实践如下：

（一）利用资源，引导学生掌握预习方法

1.教师利用钉钉平台，上传《草船借箭》的预习资料。其中包括《诸葛亮借东风》、《空城计》的视频，让学生感知故事背景，激发学生对《水浒传》及诸葛亮的学习兴趣。分享课文朗读音频及生字微课，让学生在课文泛读中，熟悉课文内容，圈画生字。

2.设置课前学习单，明确每项任务的具体要求。第一项生字认读，将自己认读课后生字及组词的语音上传至诵读群；第二项生字识记，包括九个认读生字的连线题，及工整书写要求会写的生字，并组两个词语；第三项文学常识题，加深学生对背景知识的了解；第四项提问题，学生挑选出自己认为难读、不好理解的词语，及时反馈给老师。

（二）明确学习目标，提高学生自主学习意识

1.在学生自主学习时，教师要根据不同学生的情况，采取不同的指导方式。对于学习程度好的学生，可以引导学生通过列表格或字词总结的形式对《草船借箭》生字进行自主归类识记。

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比如：

妒	忌	督	委
女＋户	己＋心	叔＋目	禾＋女
寨	丞	瑜、曹	幔、弩
与赛对比识记	与蒸对比识记	结合人物识记	结合图片识记

2.对于学习程度一般或学困生，教师要及时联系家长，查看学生书本，督促孩子学习。这部分学生可以根据老师提供的生字微课，听写音频，检测自己的学习情况。

（三）组织学生互相交流，分享学习收获

我们班共44人，分成六个学习小组。在教师进行线上教学时，根据前期学生的预习情况，有针对性地讲解重难点生字。在教学时，教师要运用多种教学方式激发学生的学习兴趣，以小组积分的方式调动学生参与的积极性。

教学片段：

师：下面，我们进行一次线上识字小游戏活动！

生：好啊（学生呼声很高，在消息框回复）

师：第一个小游戏：看图猜字，这是哪个生字呢？（出示“丞”的甲骨文图片）

生：老师这个字好抽象啊，能给点提示吗？（学生消息框里回复）

师：这个字像两只手拯救落在深坑里的人，请看它的金文。（出示“丞”的金文图片）

生：老师，是“丞”！（A同学最先回答上来，下面的同学也跟着点赞）

生：老师还有吗？（学生的兴趣一下子被调动起来）

接着我开展了生字开花游戏，出示生字“委”，让学生根据部首“禾”，在评论区打出更多的生字，也可以申请连麦回答。每次识字游戏，累计积分最多的小组获胜，被评为最佳小组奖。此外，我还展示了自主学习识字的表格，组织学生交流，讨论好的识字方法，并适时做补充。

设计意图：这个环节是孩子们最喜欢、反响最好的一个地方，不仅改变以往单一的授课模式，打破了之前沉闷的线上直播氛围，还检测了学生们的识字情况，调动了他们的积极性。

（四）总结反馈，指导学生及时巩固所学知识

由教师梳理重难点字词，“遮、插、妒忌、村寨”，强调多音字“擂”，需要根据语境选择合适的词语。教师根据同学们自主学习情况，引导他们通过生字字理学习生字。如，文字的起源、文字的演变、偏旁学习等。引导学生联系上下文，理解词语含义，提供生活场景，让学生们学会灵活运用词语。另外，最后留五分钟解答学生们的问题，进一步巩固、复习知识。

识字是语文学习的重点，但是字词的学习还是为学生阅读与写作打基础的。在总结完字词知识点之后，出示课下作业，引导学生阅读《三国演义》其他回目，进一步感受诸葛亮的人物性格特点；搜集、摘抄《三国演义》的成语、歇后语、名句，感受经典文化的魅力。

四、获得经验

（一）研究体会

1.培养学生良好的学习习惯，功在平时

任何时候，学生都是学习的主体。线上学习，对学生的自主学习能力提出了更高的要求。教师只有在平时引导学生掌握良好的学习方法，学生才能不受外界干扰，充分利用时间进行学习，取得进步。

2.教师要不断学习，提高教育教学技能

为应对新冠疫情，教师通过直播的方式与学生线上交流。教师要积极探索新的教学方式，调动学生学习的积极性。此外，教师要利用互联网丰富的资源优势，将学习资源推送给学生，让学生有所学，乐于学。

3.教师要重视家访，及时了解学生情况

学生在网络学习背景下，家是他们学习的主战场，家长是孩子学习的榜样、督促者。只有及时与家长沟通交流，才能了解学生现阶段的学习、生活状况。教师只有了解每个孩子的情况，才能有效推进教学进度，确保学生学得稳，跟得上。

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出自 心田花开的博客