初中思政课教学中“抗疫情境”创设的策略研究 —以“感受生命的意义”为例

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一场突如其来的疫情，打破了正常的教学秩序。面对疫情大考，青少年学生对人生该有怎样的思考，思政课教师又该怎样将抗疫过程中的鲜活事例转化成课堂教学中的生动素材，促进学生家国情怀的养成和对生命的感悟？

一、问题聚焦

（一）现象描述

“老师，疫情能控制住吗？”“我们什么时候开学”“非常时期我们应该怎样理性爱国？”这一系列的疑惑不停地在我耳边萦绕……
    我借助多媒体围绕抗疫情境，展开教学，引导学生分享疫情中具有代表性的人和事，并思考“生命无价，从这场疫情中我们能学到什么？”

教学回顾一：

从钉钉打卡任务反馈来看，绝大多数同学上传了照片和事迹，但只有少数学生分享自己的心得和感悟。

教学回顾二：

我在屏幕展示学生收集的感人事迹和图片，请同学们自由接入“连麦”，分享“抗疫”中的美与感动，学生积极踊跃发言，互动面板消息不断，但大都偏离主题。

教学回顾三：

在开展“向最美逆行者致敬”活动中，A班、B班大部分同学积极发表自己的心声，但只停留在“感动”“敬佩”等层面；C班、D班学生参与互动较少，甚至有极个别学生抱有事不关己的心态。

（二）原因分析

1.问卷调查

针对以上现象我做了问卷调查：

(1)你认为本次疫情对你生命健康的威胁程度如何？

75%的同学表示有一定威胁，不敢外出，20%则反映适中。

(2)关注疫情，面对每天增加的确诊病例，你对生命有何感想？

甲同学：很扎心，要积极参加体育锻炼，爱惜身体。

乙同学：没什么感觉，居家隔离，不能出门，很无聊。

2.确定原因

通过反思教学片段、对个别学生进行访谈和问卷调查，我发现部分学生生命意识和责任意识不强，原因如下：

（1）从学情上来分析，初中生由于知识、阅历的限制，对于生命的意义缺乏基本的认知，很多同学没有意识到珍视生命也是一种责任。

（2）从教学方式上分析，直播课堂仍以知识传授为主，忽略了对生命的人文关怀，不能很好地通过创设情境，来唤醒学生的“参与”意识。

（3）从教学内容上来分析，情境教学的“理寓其中”，要求在教学过程中，创设一个或一组围绕教材中心展现的具体情境。[1]但在直播教学过程中，没有充分做到围绕教材中心展现具体的情境，创设情境的目标不明确。

（4）从课堂组织形式上来分析，线上教学，无法准确把握学生的听课状态，不能直接点名提问某个学生问题，小组合作交流、师生之间和生生之间的互动交流受限。

（三）问题确定

基于以上分析与思考，确定要研究的问题是：初中思政课教学中“抗疫情境”创设的策略研究。

二、寻求策略

（一）文献学习

1.河南省教育厅厅长郑邦山在新闻发布会上的讲话：“在教学条件变化，交流空间变化中，共同把疫情把灾难变成教材，共同完成好这场生命教育，培养学生们爱国爱民的奋斗精神和家国情怀。”

2.肖川老师在《我与生命教育》一文中指出：“将现实世界中相关的、敏感的、有争议的问题带进课堂，引发师生的精神关注；有预设但更重生成，切实地引导学生建构个人知识。”
3.肖川老师在《教育的理想与信念》一文中提到：“有效教学策略就要创设真实的学习情境；激活已有的知识沉淀；引发学生的认知冲突，创设问题情境。”

（二）拟定策略

基于问题分析与上述文献的学习，我确立了以下策略改进我的“抗疫情境”教学：

1.情境预设，引疑激趣。

利用收集、整理的有关抗击疫情的事迹材料创设问题情境，引出教学话题，引导学生入情入境地进入学习状态，激活学生的主体意识。

2.情境展现，询疑提问。

将抗击疫情中涌现的先进人物、典型事迹作为教学案例融入课堂，不失时机地带领学生“走进情境”，鼓励学生发表独立见解，适时给予点拨，促进学生的情感对于战疫情境的再次深刻、全面地激发。

3.情境生成，质疑设问。

教师围绕教学目标，创设实际问题情境，学生在教师“情”与“思”的引导下，展开小组合作，进而引发学生对抗疫情境中情感、价值观的质疑、反思。

4.情境升华，生成体验。

拓展环节,教师可根据当堂教学内容适当延伸,升华抗疫情境,对学生适时地进行思想情感教育。如为打赢防疫阻击战贡献“心”的力量，可设计体验活动，启发学生有所感悟，有所敬畏。

三、付诸实践

按照研究后的教学思路，我又重新对“抗疫情境”进行教学设计，具体实践如下：

1.预设情境，引入主题。

我把学生搜集的抗击疫情的素材进行重新整理，制作成视频短片《众志成城：防御疫情，我们在行动》，并预设几组问题：

“现场直播”：授课开始前三分钟播放视频短片，带领学生一起“领教”新型冠状病毒的厉害，激发学生对生命的敬畏感。

【设计意图】借助多媒体创设问题情境，激发学生学习兴趣，在启发思考中，引出“感受生命的意义”的主题。

2.展现情境，融入主题。

“疫情回放”：将抗疫情境中涌现的先进人物、典型事迹转化为教学案例融入课堂，设置“活动与探究”，结合课本相关知识，引导学生感悟生命的价值与意义。

【设计意图】引导学生在品味“最美逆行者”身上优秀品质时，领悟生命的意义在于奉献。

3.生成情境，深化主题。

“幕后故事”：进一步引导学生发掘抗疫中“最可爱的人”、“幕后英雄”，并思考“其他人为抗击疫情做了什么？”进而提出更为深刻的命题——“疫情下，我们如何找到自己的生命价值？”

【设计意图】引导学生读懂时事，关注热点，培养学生的家国情怀，激发爱国热情。

4.升化情境，提升主题。

“拓展延伸”：将抗疫情境升华，引导学生在“做中学”，让他们认识到每个人都要扛起自己的那份责任，在国家有难的时候，深刻的理解学习与生活的意义，厚植家国情怀。

【设计意图】通过引导学生向奋战在抗疫一线的勇士们致敬，对学生进行感恩教育和回馈社会教育。

四、获得经验

（一）积累方法

以下是我经过此次微研究总结出的方法：





（二）研究体会

1.精心创设问题情境，激发学生兴趣。

作为一名思政课教师，我有责任在抗击疫情的斗争中，把灾难变成教材，协助孩子们用成长的足迹踩踏灾难，培养奋斗精神和家国情怀，真正地与祖国共同成长

2.发挥学生的主体作用,提高课堂教学效益。

学生自主学习为主，教师引导为辅，引导学生在表现自己、表达自己见解的过程中，形成和发展自己的主体能力，变“我要学”为“我会学”。

      

这场疫情我们都不是旁观者，作为新时代中学生不能一心只读圣贤书，两耳还得听闻窗外事。初中生正是人生观、价值观、世界观形成的关键时期，正好通过此次疫情对孩子们进行生命教育，引导他们敬畏自然，珍爱生命，心怀家国情怀和爱国意识，进一步明确学习目的，力争成为像钟南山、李兰娟那样的社会栋梁，弘扬社会正能量！

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作者: 经开五中丁丽