读《梳理课堂——窦桂梅“课堂捉虫”手记》反思

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翻开书稿，真是文如其人，别具一格的标题，富有个性的话语，独特而鲜活的思想，使人不忍释卷。  

首先令我钦佩的是，窦桂梅老师是一个爱思考、有独特见解的人。在本书中，窦桂梅并没有讲大道理，也没有罗列出许多原则和规律，而是选择了一个新的视角：从研究教学活动中的 “ 细节 ” 入手，如《线条，原可以更加多姿》、《别让体育跑远了》等;从一些我们常常熟视无睹的 “ 小事 ” 入手，以小见大，见微知著，让读者自己去悟出 “ 规律 ” ，如〈你学会倾听了吗〉、〈眼睛要看着眼睛〉等。   

其次让我佩服的是窦桂梅老师不仅爱思考，而且善于思考。她在《动态处理 “ 讲与学 ” 的黄金分割点》一文中认为，要在具体的教学活动中 “ 动态处理 ” ，关键要把握 “ 度 ” ，最佳的 “ 度 ” 则是 “ 黄金分割率 ” 。正像她阐释的那样，找准最佳的 “ 度 ” ，谈何容易!  常常是 “ 差之毫厘，失之千里 ” 。在教学中，我们往往采用 “ 非此即彼 ” 的逻辑使得问题片面化、绝对化。  

窦桂梅老师还是一个性情中人。国学大师王国维说，有真性情方有新境界。

在这本书中，窦桂梅老师引用了别人对她的评价： “ 窦老师把激情灌注到整个课堂，使课堂像一条奔腾向前的大河，时而蓄势待发，时而汹涌澎湃，时而舒缓有致，我们仿佛和她以及孩子们一起登上她的激情之船，开始了激情之旅，观赏和领略到一派激情之光 ” 。

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在这本书中，有一篇名为《生动和心动：一字之别，差之千里》的文章，说的是不要满足于 “ 生动 ” ，而是要让学生 “ 心动 ” 。生动是事物外在的具象，而 “ 心动 ” 才是内在的、心灵深处的涌动，甚至心灵的震撼。

“ 心动 ” 因何而起？首先要 “ 情动 ” ，情动而心动、情动而辞发，入境入情，课堂上才能情思飞扬，言语鲜活。听李老师执教了《少年王冕》一课。 整课教学李老师以读为主，让学生在读中悟情，让学生在读文中感受人物性格。引导学生抓住课文的重点语句，对学生进行启发，提出问题，让学生联系上下文解决问题，以感悟为主，通过对文中人物的语言、动作、表情描写的体会，读懂人物的性格和心理，感受王冕良好的品德和刻苦学习的精神。课堂上学生的感悟都很到位，发言也很精彩。现在想想，真正有几个学生是被王冕打动，从而在自己的行动上有所改进呢？作为教师，首先要静心，要钻进去，深下去，积蓄内力，然后才有可能激情饱满地引领孩子亲近课文。

面对真实的学生，课堂上我们必须像农民在田里种地一样自然实在，用真挚的情感在课堂的每一分钟创造爱的永恒。  

教学探索永无止境，问题反思会层出不穷。我将试着用笔创造自己的教育生活。