《疫情下的中小学大规模居家在线教学反思》

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一、 背景：

全国上下由于疫情的原因推迟开学，目前正在进行“停课不停学”在线教学活动，这是一场教师信息技术应用能力的普及性、全员性、实战性培训。所有师生都投入到了这一场大规模的全民参与的信息化教学新模式、新实践的尝试和探索之中。由最开始的“手忙脚乱”“措手不及”“匆忙应对”到现在的“化被动为主动”“积极应用”“深刻反思”“新体验新成长”。

二、 现状：

国内外远程教育的长期实践已经证明：在线学习是人类多种学习方式中极具挑战的一种：学习者在学习的过程中缺乏情感支持，缺乏社会存在感；学习者在学习的过程中缺乏及时的反馈和评价（不知道自己学的怎么样了）；一些学习者缺乏必要的自我管理能力，缺乏教师及学习伙伴的监督和鼓励。

目前一些学校照搬常规教学的学生作息时间表、课程表，简单用“空中课堂”的方式组织学生居家学习，这种做法更适合成人的学习，不宜直接用于中小学的日常学习中。最初一系列的强制要求以及不断恶化的疫情增加了师生的压力，学习效率并不高：联播的教学方式对教师教学的限制很多，想要学习的学生通过直播课达不到学校的学习效果，不自觉的学生和家长由刚开始的挣扎和争吵过渡到最后的彻底放飞自我。

三、 线下教学到线上教学的跨度、转型、问题与困惑：

学生的居家学习不同于学校的班级教学，这不是某种微观环节上的改变，而是学习环境、组织方式、教学关系、管理方式、技术方式的集体变革：由面对面的班级集体学习变成了学生个人在家的个性化学习；由教师引导（监督）的同步学习变成了需要靠学生自我管理的异步学习；由充满社会交互的班级学习氛围变成了家庭里的生活环境；再加上不同地区、不同家庭在特殊时期的社会、心理、情绪等复杂因素干扰；大多数未成年人缺乏必要的自我管理和自我监控能力；不同家庭在线学习条件、数字化学习终端等问题。

综上所述，师生分离、教学分离、时空分离的在线教育不是照搬课堂教学那么简单，它更多依赖学生的自主学习，而不是教师的引导，是一种基于媒体、基于资源的学习。

四、 直播 OR 不直播？如何直播？：

从信息技术在教育教学中的技术应用这一思维方式和观念上来考虑，直播是一种在形式上最接近课堂的教学方式，是对传统教学方式的延续。

但不倡导这种大规模的基于互联网的教学直播。任何一种技术都是独特的，它不是万能的，不能说互联网+anyting都会变得更好，翻转课堂、智慧课堂、项目式学习、探究式学习、STEAM教学等这些在线学习方式是典型的以学生为中心的教学模式，它传统课堂教学的延伸和补充,因此应该提倡线上线下混合式学习。

从实际教学效果可以看出，小班直播更有效，师生可以相互远程看见，创设了一定的课堂氛围、临场感和社会存在感，与传统课堂上课方式更为接近，保证基本有效的师生互动，教师可以监督学生的学习过程。

大规模直播首先会遇到断网卡顿的问题，学生学习体验差，甚至不能保障网上教学的顺利进行，网络不稳定、大班额的情况下基本上不可能实现师生互动，等同于单项传播，居家学习的有效性不能保证，并且教师个人的教学风格受到限制。但大规模直播可适用于班级活动、问题答疑等情景教学。

所以说“没有完美的模式，没有完美的工具，最适合你的就是最好的”，最核心的是教师的信息技术设计、应用和创新能力。今天面对的问题既是挑战，又是机遇。教师的教学观念及教学设计思路必须随之改变。遵循在线学习、居家学习的特点和规律，重新设计以学生为中心的教与学方式。利用好，甚至是创造新的软件和资源。

五、 教育部政策及其它省做法：

教育部的政策指出要防止中小学简单照搬、套用学校课堂教学的方式、时长和教学安排。停课不停学的学不等于直播教学，不等于线上教学，不等于课本知识的教学，不能以居家学习完全代替学校的课堂教学，它是广义的学习，是多种学习方式的学习，是以学生为中心的学习，是为了促进学生全面发展的学习，是疫情特殊时期的居家学习。面对疫情，学生“居家学习”期间，各学科均“以疫情为教材”，开展相关学科主题学习活动。

北京市教委提出，在延期开学期间不上新课（初三高三除外），不得要求学生每天打卡，复习巩固知识，阅读经典文学作品，适量体育锻炼，参加居家劳动，依据自身兴趣爱好和学习需求自主选择课程资源和学习活动，引导学生提升自主学习、自我规划的能力。

广东省教委提出，各学科要深入研究线上教学的规律、特点及实施策略，不要简单将线下课堂教学直接搬到线上进行教学，建议放慢进度，各门学科线上课程时间一般不能超过20分钟，

个人认为，这些说法很正确，很美好，但应用起来不现实，尤其在高考大省河南，12年的学习其实都只是奔着高考这目标，家长和学生最急切的最害怕的是因为停课导致分数下滑，上不了好初中、好高中、好大学，经历河南12年残酷的应试教育苦读出来的我到现在也做不到自主学习，自我规划，这确实是河南教育，或者说应试教育很大一块短板，近些年北京、上海、南京这些发达地区从应试考核模式上到学校课程安排上已经做出了很多改变，师生和家长的教育观念也有所改变，这是河南教育改革的发展方向。

六、 影响大规模在线教学的因素：

1、有限网+无线网；

2、国家和地方政府的教育信息化公共服务；

3、在线教学平台（系统、工具、直播平台）及适合学生学习的智能终端平台；

4、优质教学资源及学生自主学习的学习资源（包括共享的名师资源、自主学习任务单等）；

5、师生的信息素养和教师的信息技术应用能力；

6、学生的自主学习能力。

七、 反思：什么是学习，学习和教学之间的关系？：

教师的教学任务完成了，可是学生的学习发生了没有？

核心是在线教学的设计问题。你有什么样的学习观，就会有什么样的教学观，从而选择什么样的教学设计逻辑和方式。

八、 建议：

1、从元认知入手培养学生的自主学习能力。推荐书籍《应用学习科学》，核心有两点：学生的学习动机和学习的元认知，感觉很对的样子，一定要仔细研读一下。

2、从课堂氛围入手关注学生的社会情绪能力的培养。关于脑科学的研究告诉我们学习是认知、情绪、生理三个层面进行多层次信息交流的过程，“亲其师，才能信其道” 。

3、从高校学习视角关注学生的睡眠和运行。保证学生的运动和睡眠，“要学好，先睡饱”。

4、只有首先拥有数据，才能…..智能化学习的基础是数据，师生落实“三全两高一大”，对于教育信息环境，资源的建设及师生教学及学习观念、行为、习惯的改变要经常用、普遍用，把教学过程和学习过程都记录下来，转换成有用的数据，对数据分析建模的基础上才能制定针对性的学习指导，伴随着学习的反馈系统，我们才能建设真正的智慧课堂。

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选自 sun培的博客

vigor/

厉害，绿色圃中有才老师太多了。