小学科学老师教研文章 科学作业的布置与批改

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普通意义上的作业仅指教师布置给学生回家做的练习，但本文的作业指学生学习活动中经历的所有必要的学习及其准备活动，所有作业都与期末的质量测评挂勾，形成一个整体。按作业时间和性质的不同可分为五类：1、课前准备型作业；2、课堂实验型作业；3、课堂作业本；4、课后延伸型作业；5、课外拓展型作业。

一、课前准备型作业
指为了科学课的顺利进行，学生在课前自行准备一些必要的材料或资料。

（一）作业分类
1、“硬件”材料

科学课离不开材料和工具，其中有一些得由学生在课前准备好。原因主要有二个：一是学生工具袋中的材料不合适：如第三单元《宇宙》第六课《在星空中（一）》制做活动星图卡片，由于是硬卡纸，工具袋中的塑料剪刀不好用，所以应该提前通知学生带铁制的剪刀；二是实验室和工具袋中没有的普通材料：如六下这学期有二节用到白糖的课，分别是第一单元第三课《放大镜下的晶体》和第二单元第二课《物质发生了什么变化》。白糖的用量多，且白糖是散状的，发给学生后流失严重，很难做到大部分回收，所以这类材料应该由学生自带。教师在第一节用白糖的课上可以提醒学生后面还有一课用到白糖，上完课后将准备的白糖保存好下次使用，避免浪费。

2、“软件”资料

指学生在课前搜集与本课科学教学内容相关的信息。包括文字图片信息和数据表格信息。收集文字图片信息的典型课例是第三单元第八课《探索宇宙》，这是一节信息相当丰富和集中的非操作型科学课，主要学习任务是了解处在膨胀状态下的宇宙和人类对宇宙不断探索的历程。为了突出学生的学习主体性，避免老师说，学生听的被动的学习状态，就必须要求学生在课前收集丰富的相关信息资料，提升这堂课的学习效能。收集数据表格信息的代表课例是第四单元第五课《一天的生活用水》，课堂上需要学生对刷牙、洗脸、喝水等各种用水量进行估计，但部分学生对水量的估算能力十分有限，无法在课堂短时间内做出合理估计，如果不在课前进行准备，学生的汇报数据会出现很大误差，还会造成“有理说不清”的混乱局面。所以提倡学生在课前用简单的辅助方法先进行估算。

3、观察报告

观察报告属于操作型科学实验的一种，它的时间有长有短，课堂上的教学时间有限，需要长时间进行观察的科学研究就不适合在课堂中进行。如第三单元第二课《月相变化》，学生需要判断画出的月相是否有错，还要将各种月相按时间的先后排排序。一个看月亮看了十几年但没学过月相变化，也从没做过观察记录的人是说不出来的，所以有丰富的生活感知还不够，必须经历一个观察记录的过程，这个观察过程就需要学生在课前完成。

（二）作业布置要点
课前准备型作业由于它时间上的特殊性需要教师在布置时把握以下几点：

1、1“硬件”材料作业的布置时间不能太早，太早的话学生会忘记，一般提前一、二天效果最好。由于六年级每周有三节科学课，所以在前一课上完后通知，并提示学生把通知记在要上的课的课题旁效果就很好。

1、2要求学生准备的“硬件”材料应该是学生熟悉的容易获取的普通材料，如剪刀、白糖等，这样学生才有能力积极配合。苏打、碘酒之类的陌生材料应该由教师提供。

2、1“软件”资料型的课前准备作业布置时间提前三、四天为宜。学生每天中午、晚上都有其他学科的各种作业，留给科学的时间有时候不是很多，所以要给学生充足的时间收集资料，时间也不能太长，不然容易造成拖沓。

2、2在布置“软件”资料型作业时要讲明要点，明确学生收集资料的方向，不然学生会像无头的苍蝇般不知道找什么资料好，又或者找来的资料与学习内容关系不大。如《探索宇宙》一课可以结合课文让学生说说应该收集哪些资料，教师稍做点评或总结，如果学生说找外星人的传说资料或有关十二星座的神话传说那就有些不着边了

2、3根据学生的情况，对数据表格资料的收集方法略作点拨。如布置《一天的生活用水》的课前准备作业时，会学生问：“老师，我怎么估算啊？”这里教师可以先看看其他同学有没有好的方法，让他们说说，如果都没有学生提供好的方法，老师再介绍几种方法给学生。

3、1观察报告型课前准备作业要视其内容提前相对应的充足时间布置。《月相变化》这课的课前准备作业至少要提前一个月布置，同时要求教师要制定合理的教学计划并严格施行。

3、2布置观察报告的准备作业同样要说清观察的对象（如天上月亮的样子）和观察要求（将你观察到的月亮的样子画下来，并记下观察的日期和时间及观察地点，要画得端正、准确。）

（三）作业的检查
1、“硬件”材料分带与没带二种，没带的扣一分，带的不扣分

2、“软件”资料分无准备、准备、充分准备三种，无准备的扣一分，准备的不扣分也不加分，充分准备的加一分。

3、观察报告分无、有、优三种，无扣一分，有不扣也不加，优加一分。

4、上课前的课间由4人小组的组长批改、登记，小组长由大组长或由老师批改、登记。分数记在书上目录页相应的课题页数旁。

5、扣一分表示减一颗星，加一分表示加一颗星，总分归为质量测评项目之一。

二、课堂实验型作业
指在课堂中为了学习科学进行的实验操作活动和填写科学记录表。

对于操作性强的实验活动，如第一单元第五课《用显微镜观察身边的生命世界（一）》中，学生制作洋葱玻片标本后用显微镜进行观察，并画出观察到的图像这样一个很复杂，操作性很强的实验，我会给做得又快又好的前三名学生或前三个小组加一颗星，记在科学书目录页相应的课题旁。对于操作得特别好或操作中遇到问题较多的小组，可以给他们展示或演示的机会，让学生讨论原因，取长补短。

科学课的记录表很多，每节课后交上来检查是不可能的。今年的科学记录表都印在了书上，如果采用老师设计的记录表就让学生帖在课本上，因此打算一个单元上交一次，检查学生的记录情况，分三个等级，以星星数标记在目录页每单元的标题旁，总分归为质量测评项目之一。

三、课堂作业本
语数教师对作业本的操作是最熟悉的，我借鉴了他们好的经验方法：

1、布置：每节课后立即布置，如果是上午的课下午就交，下午的课第二天早上交，一来可以督促学生及时完成练习，二来让教师有时间在上下一课前完成批改。

2、批改：打分用ABC等级制，分数记二处，另一处记在目录页的课题页数旁。改完后不立即发给学生，上完课做下一课练习前讲完错题分析，然后再发给学生。因为作业本放学生那里时间长了的话学生容易忘记订正，而且薄薄的作业本往往被弄得皱巴巴的。

3、分析：在批改作业过程中，当我遇到一些典型的错题时总恨不得马上对学生说，当我改到写得特别好的作业本时也恨不得马上给其他学生看，可实际情况往往是学生们正在上课，我要抓紧时间一本一本地改下去，结果这些让我恨不得马上展示出来的“典型案例”就这样“石沉大海”了。有一天我突然想：“如果及时地用数码相机拍下来就好了，分析时将照片已幻灯片的形式给学生们看，又清楚又直观。”为什么不把“想”变成“做”呢？接下来我真的把相机带学校去了，但发现仍有问题：数码机身比较大，拿进拿出不方便；用的是电池，常常遇上没电，而且开机关机不够快。我想如果是手机照相就好了。还有一个问题是我们教室里还没有电脑，不能及时“展示”，这让我觉得很可惜，不过市区的学校没问题，所以我觉得这依然是个好点子。

4、订正：学生发到作业本的第一件事是订正前课的错题给我批改，我会在目录页的分数旁打个勾表示已订正，然后学生才开始做本课的练习。

5、作业本的收、发由大组长负责，同时登记未交同学的名字，学生因没有及时上交而迟改的作业最高分一律为B。作业本总分归为质量测评项目之一。

四、课后延伸型作业
课后延伸型作业指与课堂教学内容有关的课后实验操作活动，如科学作业本第一单元第二课《放大镜下的昆虫世界》第二大题：观察小报告就属于这一类型的作业，再如科学书第一单元第三课《放大镜下的晶体》也“明文规定”了一个课后延伸型作业：制作一个大晶体。为了提升学生的科学学习兴趣，丰富学习内容，加强学生的实验操作能力，教师可以根据课堂的教学内容设计布置一些相关的延伸型作业，如第一单元第四课《怎样放得更大》，课堂上有个实验操作：做个简易的显微镜，这个显微镜的二个凸透镜之间的距离是被固定的，那教师就可以布置这样的课后延伸型作业：设计一种像列文虎克那样可以上下调节两个镜片距离的显微镜。

课后延伸型作业的课题通常是教师提出的，因此对学生创造性思维的培养还稍显不足，但它的题型开放灵活，对学生发散性思维和创造力的培养也是很有帮助的。学生在实践过程中往往会有新的发现。课后延伸型作业对学生的能力要求比较高，毕竟不是所有学生都能作出一个大晶体，也不是所有学生都可以制作出可以调节两片凸透镜距离的显微镜，因此这类作业仅作为加分题，有完成的同学将作品带到学校展示，并在书的目录课题旁加一颗星。课后延伸型作业总分归为质量测评项目之一。

五、课外拓展型作业
这类作业有点像“家庭实验室”，但没有家庭实验室这么正规。课外拓展型作业指学生的一切创新思维和创新活动，包括学生在日常生活中遇到的新发现和在课后的各种实验操作中的新发现，平时的小发明、小制作，小实验等。比如有一位学生在制做盐、白糖的晶体时，发现水、盐的饱和溶液、白糖的饱和溶液三者的水分蒸发速度不一样，这就是他的新发现，我会很高兴地在学生名册上给他打颗星，如果他继续做实验并做记录，我会更高兴地在名册上再加一颗星。

我更喜欢称这类作业为“隐形的课外实验活动站”或称它为“课外的思维空间”，说它“隐形”是因为现在只有少数学生会在课后偶尔地自发地做下实验，对大部分学生来说，实验还是很陌生的、高深的东西，他们的新发现就像人类的灵感一样忽闪忽闪的。课外拓展型作业完全由学生自发地去完成，这些作业像金字塔的塔尖一样为数不多，但它们是真正的完全属于学生的作业。课外拓展型作业总分归为质量测评项目之一。



科学课的作业布置不在多，在于“精”：但求学生认认真真地做好一个实验，做到心里去。科学课的作业内容是丰富多彩的，有生物的、化学的、物理的，还有人文的，但中心内容只有一个：实验操作和记录。科学课的作业形式也是千变万化的，写的、动的、看的、听的，但万变不离其宗，那就是：探究与创新。