当老师，不能不知道“教己育人”——读《做温度的教育》

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《做有温度的教育》，初闻就有似曾相识的感觉，因为工作中常听同仁在某种时刻表态：“办有温度的教育，做有情怀的校长”。言简意赅，我也心向往之。

二月，叙述者团队同读方华局长的《做有温度的教育》，“教己育人”走进我的视野，教育者首先要教己，其次才是育人。这是与“教书育人”内涵不同的教育认识。

01

教己，不仅是对身教的具体诠释，而且是自身能力需求与素养需求的满足，更是践行教育的必经之路。我该如何教己？

一是教己坚持读写。阅读、写作的好处，仁者见仁，智者见智，不胜枚举。尽管益处如此明显，但一线教师中坚持阅读写作的比例并不高，其中包括我。

两场培训，点亮心灯，我探寻改变之路。加入叙事者，开始写博，开启一点一点的蜕变。还记得那次作文培训，管大建议听课教师讲作后指导。为什么不能讲作前指导，场下在坐的老师一脸不解，我也茫然。管大在台上闲庭信步，缓缓道来：“像小园老师，像某某老师，她们经常写文章，是可以讲作前指导的。但一般老师不行。”闻听此言，感觉不爽。最后管大一语道明，“试想，你最近一次写文章是啥时间？一个不常写作的老师，你怎么指导学生习作呢？”闻听此言，我默默地底下了的头，长长地出了口气。知不足，唯改变。

这两个月，读书，写文，融入我的生活。经历后方知读后感、写文章，竟然比讲课、改卷还要难。这一感觉，也着实吓了自己一跳。我是小学语文老师，不是教语文的，而是用语文来教孩子的，缺啥补啥吧。假期读了几本书，写了一些文，常常写成浆糊，思维混乱，不知所云何物。偶尔也有拿得出手的下水文，但不多。教己阅读，教己写作，坚持到像呼吸一样自然而然。

二是教己做有课间的人。身体的各种疼痛，适当的运动竟得以缓释，农耕劳作效果更佳。这是我之前没体验到的，这让我意识到运动是必须品，劳作是营养品。天空没有痕迹，但鸟儿已经飞过。在思考自身的同时，思考我们的服务对象——学生的需求。期末考试前的一周，课间操下楼跑步的班级还不足一半。进班了解，不是在考试，就是在纠错。明知不符合认知规律，却常有发生。

读“具身认知”理论，我认识到身体会帮助自己学习、理解，甚至能够改变自己的想法。像谷歌这样的公司，正是理解了身体对于思考和创造力的重要性，所以鼓励员工们站起来运动，走出去锻炼。当你的身体跳出常规时，你的思想也会冲出条条框框。走过职业病痛的折磨，现在我知道了要动静结合，知道了健康是黄金“1”。回首刚入职时，还经常带着低年级学生做课中律动。现在，工作起来竟然连轴转，没有间歇。求快，会打乱成长节奏。教育只有慢下来，对人才会有真正的帮助。

校园时间是很有节奏的，那就从过有课间的教育生活开始吧。教育如同锻炼身体，站在一生的角度来践行教育。

三是教己与人交往。教育学其实是关系学，“独行侠”是做不好教育的。这个观点让我们明白了，教育是多向的，教育是人与人之间的情感交流。除了师生关系，还有同事关系，家校关系等。这里仅说家校关系。

同是这个意思，方华局长的表述更到位，更明晰：教育孩子如同开一家股份公司，家长是公司的董事长、终身持股人，学校是公司的CEO、阶段持股人，所以家长和学校是“合伙人”。家长一听，自然明白立场和目标，更容易达成一致认识，形成教育合力。读书，真的是站在巨人肩膀上前行。

学校因其专业，成为家校共育中的“召集人”。但家校之间没有主角，只有主导，不能仅从“指导者的权威视角”来看待事情，要懂得总是安慰，经常帮助，偶有治愈。学生只是班级的六十分之一，却是一个家庭的全部，只有给人希望，教育才会真正有效。

写到这一刻，我顿悟，不是问题得到了解决，而是改变了看问题的心态和视角。如同童年往事般过滤掉了痛苦，如同教育叙事那样让其成为研究对象，如同教学反思似的坦然面对问题，寻求解决策略和路径。

02

育人是教育的目标，立德树人是教师的责任。

是做18岁的教育（升学），还是80岁的教育？道理都懂，但在做的过程中知易行难。站在孩子一生的角度来践行教育，站在孩子健康成长这一基点上思考和行动。

高考的“一分”价值有多大，我就经历了多大的痛苦。孩子因一分之差，上不了向往的大学，这事真实的发生在我家过。安慰别人是容易的，落在自己身上时方知有多困难。事情已经过去一年多，今天提笔写此事，依然觉得气血冲顶，心如针扎。那个暑假，我都不知道怎么过来的，总是叹气，常常烦躁。娃爸的一句话，“既然选择了健康，就不再纠结分数了”，把我从心灵荒原拉了回来。

什么是教育？教育是给孩子更多可能的实践。基于此，方华局长认为“以良好的校风影响家风，改变民风”应成为我们美好的教育愿景。教育就应该把与学生息息相关的两个空间——学校和社会——紧密联系起来，所以把校风与家风、民风联系在一起。他的教育观：三“风”一体。这三“风”，是大三风（校风、家风、民风），而非小三风（校风、教风、学风）。从这大三风，能否感到教育使命感的不同呢？

当前很多社会不良现象出现以后，媒体与民众责怪教育，认为教育难辞其咎。而教育部门在回应媒体和民众的责怪时又显得十分委屈，因为单靠教育难以防止那些不良现象的发生。怎么解决？

做，才有答案。学校主动伸出手，主动跨出篱笆，打开与社会、家庭之间的篱笆，落实三位一体的育人模式。走出校门，走入家庭，走进社区，以自身的变化，主动带动、团结家庭和社区，让家庭的教育风气以及民风（尊师重教、崇文崇礼等）得到优化和改进。也就是说你希望得到什么样的民风（尊重），你就要带领去营造。教育是给孩子更多可能。这也是方局破解教育困惑的策略与路径，能否感觉到教育情怀的不同？

或许，教育给不了学生明确而成功的未来，但可以给他们更多可能的机会去寻找未来。

方华局长对教育功能的认识是深刻的，随着阅历的增加，经历的丰富，以及跳出局外来看，并没有过高的抬高教育功能，没有认为教育无所不能；也没有过低的降低教育目标，将教育降格为考试的替代品；也没有一味的孤芳自赏，而是承认教育存在问题，主动发挥教育自身优势，与社区、家庭组成合伙人，探究走出困惑的路径，提出大三“风”一体。厘清关系，看问题的心态和视角自然而然就改变了。

读书叙事何尝不是给人更多的可能性呢？读书不一定能写出好文章，但不读书一定写不出好文章。只有具有稳定的支点，杠杆才可能撬动很重的东西。


教己育人的校长和老师，才是真正的校长和老师，才更加懂得真正把学生看成活生生的人，这样的教育才能温暖，才有温度。

（才疏学浅的我，读得囫囵吞枣，不能统揽做有温度教育的精华和要义，只能简记读文与读己之肤浅所见）