教学工作反思 在线直播语文课的局限

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  疫情的影响，导致学校假期延期，在停课不停学的思想指导下，我们进行了网络在线教学。在近两周的教学实践中，作为语文教师，我觉得这种教学方式，相比与其他学科，对语文教学的局限性可能更大。

首先，语文是一门需要听、说、读、写训练并进的学科，在线教育只强化了听得功能，读、说、写这些重要的技能没法实现。在批改作业的时候发现，学生的默写诗文惨不忍睹，字都不会写了。错的错，字不认识的不认识，在电脑上写作业打卡，除了对视力的损害，最大的损害是，学生不会写字了。听得再好又如何？写不出来，或者写出来是错的。读就更不可能了。领读，听不到学生的朗读，也不知道对错。生字，没法检查朗读，也没法检查默写。布置的作业也缺少互动。

其次，直播课堂缺少师生互动  语文教学中的师生互动可以培养学生的语言表达能力，良好的思考习惯，创新的思维方法及听取他人意见和发表自己见解的能力。而听、说、读、写、思是语文教学培养学生现代语文能力不可或缺的重要途径。十六七岁的学生渴望被老师关注，希望有展示自我个性的机会，尤其是在课堂上。由于远程直播教学是在屏幕上展现的，远端学生除了能听、读、写、思外，最重要的“说”已被本部的学生所取代，自己的见解没有机会表达。学生认为自己只不过是看客或听众，课堂的提问与回答问题是本部直播班师生的表演，与他们无关，也就懒得去思考。因为原本属于展现自我的舞台没有了。这样，远端学生长期处于被动学习地位，缺乏主动性，渐渐地丧失了积极性，整个课堂于他们来说可有可无。

第三对学生缺少情感教育  语文远程直播课对鞭长莫及，也就无法因材施教，而远端学生对屏幕上那位天天看见的可信可敬的“最熟悉的陌生老师”也就没有了“可亲”感。  教学不仅是知识传授的过程，而且是情感传递的过程。教师的姿态、仪表、眼神、气质等非言语行为无一不对学生有着潜移默化的影响。远端学生没有与授课教师一起交流和生活的机会，连授课教师的一个鼓励或是批评的微笑和眼神都不曾得到过，当然就对直播教师没有太多的感情。远端的老师虽然在组织课堂教学和课外辅导时让学生感到可亲可信，但因为不能充分展示自己的教学风格而使得学生对其“可敬”的情感又大打折扣。

当然，这是特定情境之下的权宜之计，弊端也是有语文学科的特性决定的。积累、体验、感悟，对学生滋生学习能力和自觉性有更高的要求。具备这些，才能在特定时期做好语文的不停学。