小学一年级语文下册邓小平爷爷植树教案和板书设计

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小学一年级语文下册邓小平爷爷植树教案和板书设计
邓小平爷爷植树
【教学目标】1.知识与能力：认识“邓、植”等13个生字，会写“爷、节”等6个字。正确流利地朗读课文，体会邓小平爷爷植树的认真态度和他的心愿。2、过程与方法：集体学习，小组合作。 3.情感态度、价值观：初步了解植树的意义，有植树绿化和保护环境的意识。
【教材分析】
“1979年，那是一个春天。有一位老人在中国的南海边画了一个圈。……”从那时起，祖国迈开了改革开放的步伐，展开了现代化建设的新画卷，走进了万象更新的春天。这位老人的“春天的故事”，传遍了长城内外，大江南北。在北京天坛公园，邓小平爷爷亲手栽种的松柏，带着老人的希冀和心愿茁壮成长。“小平树”已成了天坛公园的一道风景。在深圳仙湖植物园，邓小平爷爷亲手种下的高山榕，迎着南国的风，唱着春天的歌，长得枝繁叶茂。它向每一个驻足观看和拍照留念的游人，展示着春天的图画，诉说着春天的故事。春天，是植树的季节；3月12日，是植树的好日子。当又一个春天到来的时候，当又一个植树节到来的时候，我们不要忘了邓小平爷爷说过的那句话：“植树绿化要世世代代传下去！” 读着课文，我们能清楚地感受到，邓小平爷爷用行动实践着他的话。你看81岁高龄的他，“额头上已经布满汗珠，仍不肯休息”；他“挑选了一棵茁壮的柏树苗，小心地移入树坑，又挥锹填了几锹土”……那份认真，那份执着，让人感到他不仅仅是在栽树，而是在播下一个心愿，在精心地描绘美好的未来。我们应该用怎样的行动来描绘我们的未来呢？
学情分析】植树是学生较感兴趣的一件事，学生学起来一定感兴趣，与实际生活结合起来会更有意义。邓小平爷爷的事学生可能不够了解，要引导学生利用身边资源去搜集。
【教学准备】
1、了解邓小平爷爷的情况及植树节的来历。2、多媒体课件。
【 课时】：2课时
【教学过程】
第一课时
　　一、导入。
　　播放歌曲《春天的故事》。
　　师：歌曲中所唱的人，你知道是谁吗？你对邓小平爷爷有多少了解？（出示课件、图片资料，师生共同介绍交流）
　　今天，我们一起来学习邓小平爷爷植树的故事。板书课题，学生齐读。
　　师：看到这个课题以后，你们想到了什么？（培养学生质疑、设疑的能力）
　　二、初读课文，认识汉字。
　　1、学生借助拼音自由读课文，读准字音，把句子读通顺。圈出文中的生字，把它们和在文中连成的词一块儿多读几遍。
　　2、字词教学。
　　（1）、小老师带读（有注音的词），想带读哪个就读哪个。
　　（2）、开火车读。（有注音）
　　（3）、集体读。（无注音）
　　（4）、小组合作学习，互相交流识记汉字的好方法，最后小组长检测。
　　（5）、教师检测，生齐读识字卡片。
　　3、学生再读课文，给自然段标上序号，并选择自己喜欢的自然段读给大家听。
　　三、读懂课文。
　　1、学习最后一段。
　　出示课件（图片）：一棵苍翠茁壮的柏树。
　　师：同学们，这是一棵怎样的柏树？（进行语言文字训练）它还有一个名字，叫“小平树”，你知道为什么吗？
　　指名读最后一段。
　　理解“亲手”，用“亲手”说一句话。
　　2、质疑问难。
　　师：看着这棵柏树，你有哪些问题要问问这棵柏树？（鼓励学生提出问题，教师引导把问题归归类，让学生自己讨论解决。）
　　问题如：a. 柏树是什么时候种下的？
　　b. 邓小平爷爷是怎样种这棵柏树的？
　　c. 邓小平爷爷为什么要种这棵柏树？
　　（像“a”类问题引导学生读文解决，“b.c”类问题放入第二课时讨论解决。）
　　四、再次巩固生字。
　　五、指导写“爷、节”。
　　观察，师范写，生练写，互相评价。

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第二课时

　　一、复习导入。

　　1、小老师带读，开火车读生字词。

　　2、通过上节课的学习，我们和许多汉字交上了朋友，还初读了课文，知道1985年的植树节，邓小平爷爷在天坛公园亲手栽下了一棵柏树。这节课我们继续读课文，重点来研究同学们提出的两个问题（出示）：（1）、邓小平爷爷是怎样种这棵柏树的？（2）、邓小平爷爷为什么要种这棵柏树？

　　二、读文感悟。

　　1、出示：邓小平爷爷（）地种柏树。

　　师：同学们带着这个问题仔细读课文，用“——”划出有关句子。然后想一想，“（）”里填什么词比较恰当。

　　2、生自由读课文，边读边划。

　　3、全班汇报交流。

　　师：你认为邓小平爷爷（）地种柏树，从哪些地方体现出来？

　　（以读为主，引导学生学会读课文，尊重学生个性化的理解。“（　　）”里可填“起劲、仔细、认真、一丝不苟、小心”等等，随机进行读文，结合语言文字训练，体会邓小平爷爷积极为祖国绿化作贡献的精神。）

　　（如：找出邓小平爷爷种树的动作词“挖、挑选、移、填、站在、扶正”，同桌伙伴，一人做动作，一人口述植树过程。“移”字可换“放”字比较理解。）

　　4、四人小组讨论：邓小平爷爷为什么种树？他是怎么想的？

　　（结合课前收集的邓小平爷爷的资料理解，体会邓小平爷爷一心为国之心，激发学生参与绿化的热情。）

　　三、拓展活动。

　　1、师：请每个学生对着柏树（课件、图片），说一句你最想说的话，并把它写下来。

　　2、全班交流。

　　3、布置课后植树活动。

　　四、了解学生掌握课文情况。

　　1、出示习题，填上恰当的词语。

　　（）的日子（）的柏树（）的笑容

　　2、指导写“我会写”的字。

　　五、总结课文。

　　邓小平爷爷用改革开放的政策，带领中国人民走上了富裕的道路。81岁高龄的他，亲手栽下柏树，用实际行动告诉同学们要热爱祖国，绿化祖国。同学们，行动吧！

　  3 邓小平爷爷植树

                                认真      寄托希望

           1985年植树          挚着      描绘未来

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【教学目标】1.知识与能力：认识“古、诗”等13个生字，会写“古、声”等6个字。正确流利地朗读课文，背诵课文。

2、过程与方法：朗读与背诵相结合,与感受情景相结合.

3、情感态度、价值观：培养学生对春天景色的喜爱。

【教材分析】：

《春晓》给我们展现的是一幅雨后清晨的春景图。它看似平淡，却韵味无穷。不写繁花似锦，不写芬芳醉人，只用寥寥数笔，就把那不经意的一瞬间感受到的浓浓春意勾勒得淋漓尽致。诗人由喜春而惜春，用惜春衬爱春，言简意浓，情真意切。从那“夜来风雨声”中，我们可以尽情地想象那莺歌燕舞、百花齐放的烂漫春光。这剪辑的“春之声”，正是那“春意闹”的画外音。

高鼎的《村居》，则是另一番景象，另一种情调。花草繁盛，千里莺啼，春风杨柳，令人陶醉。儿童放学归来，三五成群，迎着春风，放飞着风筝，放飞着快乐，放飞着希望。良辰美景配上快乐生活，多么富有情趣；大好春光配上风华少年，意境多么悠远。

【学情分析】：

学生对两首古诗进行了预习，而且不要求对学生进行诗意的讲解，所以学习起来难度应该不是很大。情景朗读，体会诗人的情感是难点。

【教学准备】：有关春天的图片和课件。

【课时】2课时

【教学过程】　

　　教学过程

　　　　　　　　　　　　第一课时

　（一）谈话：

　　　　前面我们学习了两首儿歌，你们能背下来吗？（全班齐背两首儿歌）

　　　　背得真好！对于春天，你最想说的一句话是什么？（指名说话，进行语言训练，同时激发学习情趣）

　　　　同学们用自己的语言，表达了对春天的赞美之情。和我们一样，古时候的文人也作了很多诗来赞美春天。请看这首诗（课件（或看书）出示《春晓》诗文。）。

　　（二）读课文，读准字音：

　　　　请同学们试着读读这首诗，不认识的字用自己喜欢的方式解决（拼音节、结合上下文猜字、问同学、问老师等。）

　　　　[此环节意在引导学生自己发现、解决问题，尊重学生的个性，使他们有选择的学习方式权利，不过老师在此要注意引导学生如何选择方式。对于能自己解决的问题不能依赖别人。如自己可以拼读音节时不能涂省力而去问别人。]

　　　1．检查读音情况：

　　　　（1）抽读卡片指名、开火车认读：夜、落、少、、知、处。

　　　　（2）讨论认准这些字的方法：春

　　　　　　[此环节意在在认字过程中渗透汉字的知识、培养识字的能力。分析字形以会写字“少”、“处”、“知”为主。]

　　（三）再读诗文：检查读音。

　　　1．自由读。

　　　2．同桌互相读。

　　　3．指名读。

　　（四）识字、理解、感悟、朗读：

　　　　学生自读诗句，提出不懂的问题，师生共同解决。

　　　　[整体感知课文，以学生为主体，根据学生需要进行教学。顺学而导。]

　　　　具体解决问题：

　　　（1）理解题意，学习“春”。理解“晓”。

　　　　A学习“春”时可以采取猜字谜的形式：“三人观日”。既而理解“春”的意思，指名进行组次练习。

　　　　B读题目质疑（如果学生初读时已经提出就直接解决）：有什么不懂的地方？

　　　　C结合“日字旁”理解字义——与太阳有关。指早晨。

　　　　D再读课题，导入：这首诗表现的是春天早晨怎样的景象呢？

　　　（2）分别朗读每一个诗句，感受其中的意境：

　　　　A：春眠不觉晓：引导学生结合生活实际体会并读出春天的早晨沉睡后舒服的感觉。引导朗读：春眠/不觉晓。

　　　　B：处处闻啼鸟：通过课件演示，理解“处处”。（分别在不同的方位出现小鸟及叫声，使学生如临其境。）引导朗读：处处/闻啼鸟。

　　　　　　学习“处”：分析字形：半包围结构，先外后内。与“外”、“夜”对比记忆。

　　　　C：夜来风雨声，花落知多少。：通过课件或图片展示被春雨打落的花瓣，使学生感受诗人对落花的怜惜之情。引导学生读出自己的情感。

　　　　D：学习“知”：分析结构，认识“失字旁”。重点指导第四笔不出头、第五笔是点。

　　　　E：学习“少”：引导学生观察这个字容易错的地方，与小对比。第二笔是竖，不要写成“竖钩”。区别多音字“shǎo”“shào”。

　　　　　[对生字的学习采取随文识字的办法，安排在朗读感悟过程中，更有利于学生的理解，落实在语言环境中识字的要求。]

　　　　F：整体感悟情景，有感情地朗读课文。

　　　　　[对诗句意境的感悟，教学中不要求学生千篇一律。要鼓励个性体验，如学生对最后一句的朗读可以这样读：花落知多少感慨：花落知多少。也可以悲鸣：花落知多少。朗读过程中教师要采取多种形式，如：分句读、齐读、合作读、接读、评读等]

　　（四）熟读成诵：采取多种形式进行背诵，如自由练习、指名背诵、师生互相提示合作背诵等

　　（五）写字：

　　　　　少：独体字，注意笔画间的间架结构，位置安排。（自己描、写。互评。）

　　　　　处：正方形，外边三笔老师带写，注意撇短捺长、找准斜度。

　　　　　知：左右对比，可以用画线法比较：

　　　　　左高右低、左长右短,特别是与横竖中线相关联的笔画，要着重观察描摹。

　　　　　春：学生小组学习，讨论。教师指导（横与横之间的距离、长短。）

　　　　　[针对不同的字，通过不同方式进行指导，调动学生积极性、发挥学生的主动性、提供合作时间与空间。重点突破难点。]

　　（六）布置作业：查阅作者孟浩然的其他诗句。

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第二课时

　（一）谈话导入、解题、学习“村”。

　　　1、上节课我们学习学习了《春晓》，谁愿意给大家背一背？

　　　2、学生背诵《春晓》

　　　3、激趣：下面我们再学一首关于春天的古诗——《村居》。

　　　4、齐读课题，学习“村”：

　　　　问：关于这个字你都知道什么？（音？义？写？部首及形声特点等，）

　　　　[此意在调动学生积极性，给学生展示的时间、空间鼓励学生多种渠道识字、写字，加强合作学习。]

　　（二）激发兴趣、整体感知。

　　　1、带入情景：诗中描写的就是在乡村居住是看到的一种春天的景象。（出示课件你们想看吗？

　　　2、整体感受：看到这种情景你有什么想法？[鼓励学生个性展示，用不同的方式表达自己的不同感受。]

　　　3、导入识字：诗中有一些我们不认识的字，你能试着认会吗？

　　（三）初读课文，识字，读正确、流利。

　　　1、用最适合自己的方式学习生字、鼓励合作互助。

　　　2、用卡片检查生字、指导识字。

　　　3、检查指导读课文，指导读流畅。

　　（四）理解词句，了解诗的大意。

　　　1、自己学习：自己逐句读诗，想一想每一句诗什么意思。有什么不懂的问题。

　　　2、小组讨论：读懂的内容、讨论不懂的词句。

　　　3、教师针对学生质疑，指导学生联系生活实际，了解每句诗的大意。重点指导词义：

　　　　拂：轻轻地擦、扫。

　　　　纸鸢：风筝。

　　　　烟：春天蒸腾起的烟雾。

　　（五）指导朗读，体会诗情画意。

　　　　学生自己试读，小组汇报、评议。推荐读得好的同学给全班同学听。

　　　　师生共赏。

　　　　教师要适时适度地通过看图、课件演示及结合生活实际引起学生的想象，开启思维，要引导学生想象诗歌描绘的画面，以帮助了解内容。

　　　　[加强小组合作、生生合作、师生合作，使学生学欣赏，引导学生善于正确评价别人。在评读过程中可以引导学生进行赛读，使朗读水平层层提高]

　　　　在师生评议、竞赛探究过程中，教师随机进行朗读的指导：

　　　　　　草长/莺飞/二月天，

　　　　　　拂堤杨柳/醉春烟。

　　　　　　儿童散学/归来早，

　　　　　　忙趁东风/放/纸鸢。

　　（六）熟读成诵。

　　　　　自由背诵、同桌检查。

　　（七）指导写字。

　　　1．同桌研究，重点指导：

　　　　　忙：重点板书“竖心旁”，注意左右笔画的穿插。（右边的横插在左边点的下面。）

　　　　　村：左右同高同长，注意“木字旁”和“村”中两点的位置关系。

　　　　　放：板书四笔反文的书写方法。可采取笔画拼摆的方式让学生形象感受。

　　　　　[低年级学生多以形象感知为主，在识字教学中，要加强教师的师范作用、尽量采取操作性强的教学方式。让学生实际拼摆是一种直观有效的书写指导方法。学生也感到兴趣盎然。]

　　（八）课后到户外去放风筝，体会放风筝的乐趣。

LINNIANT

真不错！