2020疫情期间小学低年级语文老师教学日志选登

最新资料

教学日志十
                      ──关于低龄阅读的思考
       一直我在思考一个问题：学生的课外阅读时间究竟有多少，有多少孩子在家真正阅读了，而且是有效阅读？又有多少孩子是主动的阅读，喜欢阅读？多少孩子是被动的不情愿的阅读？
      这段时间在家，我从我的孩子身上看到了许多问题：规定的阅读时间，却不能按时开始，催一遍，催两遍，好吧，开始读。由于他是二年级的孩子，还不太会默读，我让他出声地读，可是他非要默读，理由是：你们为什么是看书，就我是读书？我也要看书！我也是苦笑不得。
      查阅相关资料，低年级的小学生注意力容易分散，刚开始学习阅读时，要特别强调指读，这样除了用眼用口，还用上了脑和手。采用朗读的方法可以帮助学生维持长时间的注意力。特别对自制力较差的学生十分管用。朗读要求调动多种感官，做到眼到、口读和耳听，这样有利于保持儿童的注意力，进行思维和理解内容，并获得有效的识记。朗读过程中有个规律，朗读者对自己不认识的字词会减慢速度，加以特别注意。这对刚学会阅读的学生是很好的方法。阅读之前让学生根据题目自己提一些感兴趣的问题，这样带着问题去读，有利于边读边想，要比无目的的读效果要好得多。读书时可以教给学生一些方法，如“不动笔墨不读书”，养成读书动笔的好习惯。低年级学生因识字量较少，在阅读时常常需要借助拼音。初读时，读得不太连贯，注意力集中在如何读上，缺乏对读物内容的思考和理解，只能停留在对内容的初步感知上。俗话说：“内行看门道，外行看热闹。”小学低年级的课外阅读属于“外行”阶段，学生能看“热闹”就已很好，不经历这个阶段，也难以达到“内行”的阶段。所以提示我们家长和教师不要奢求学生读了一本书就体会出感想，记住东西。阅读的功能在于“熏陶”，而不是“搬运”。
       一个不阅读的人是蒙昧的，一个不阅读的家庭是无趣的，一个不阅读的民族是浅薄的。阅读能力的培养是一项长期的工作，需要教师和家长的共同努力，任重而道远。而我，作为家长，我要为我的孩子做表率；作为老师，我要引导好我的学生。共同努力，让我的孩子们爱上语文，爱上阅读。