观窦桂梅《我的爸爸叫焦尼》教学有感

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《我的爸爸叫焦尼》一本薄薄的连环画，画面是漫画，很适合儿童欣赏。文字是简单的，全是简单的叙述：狄姆每到一处，都很认真且骄傲地对人介绍：“他是我的爸爸，他叫焦尼。” 窦桂梅老师把全书一页一页拷贝在课件里，大家就对着大屏幕阅读欣赏。

听窦桂梅老师这节阅读示范课，真是一大享受，课堂并不出奇，设计也“大众化”。梳理如下：

引：提出“父亲”这个词儿，请孩子们谈谈感受。

听：听老师朗读，听同学读，边听边思考。

看：欣赏画面，观赏人物的动作和神态，尤其注意细节。

想：什么让人感动？

写：请孩子们拿起笔来，写写自己此时的感受。

在窦桂梅老师的操作下，效果出奇的好。为什么？

我觉得得益于窦桂梅老师的朗读教学，读出了现场感，读出生命感。抑扬顿挫、轻重疾徐的拿捏，叙述、描绘、摹拟等语气语调的处理，都是那么恰倒好处。同时老师也特别注重孩子们的朗读训练，重要的句子，比如“他是我爸爸，他叫焦尼”，“这是我儿子，最好的儿子，他叫狄姆”等等，这些句子反复让孩子们朗读，比较各种各样的语气语调，直到找到最切合当时情景的读法为止。这样的课堂绝不啻是活跃，也不仅仅是孩子们获得表达能力的培养，更重要的是孩子们在学习过程中得到真正的教育，感化，是那么自然，那么顺畅，没有说教。说真的，这是我最看重的，也是我最窦桂梅老师的地方。

朗读是玫瑰的强项，这是功夫，水平，这是一般的老师难以达到的，反正我这辈子是绝对到不了她那高度的，（这个“绝对”我敢说）。真正的差别我想就在这里。一般老师自己读，但往往读不出那效果；有的借助音频资料，请播音员来帮忙，字正腔圆，规范倒是规范了，但效果往往更不理想。这里得承认一个教师苦练基本功的重要。我知道玫瑰当年是怎样练基本功的，她的回顾深深的感动过我。玫瑰的朗读，技术技巧自不必说，特别要注意的是，她对文本的深入理解和自己的真情投入。这里边就有思想，有感情，有底蕴和背景，也不能只看“热闹”。