五年级语文老师教学叙事 线上，听学生背诗

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第一天线上学习，我也在线上听五二班的学生背诗，三首童趣诗，作业量不大，提交形式也简单，只为不给学生和家长增添负担。

提醒了三次，还有8位学生的作业未交。五二班的孩子，你可别把原因都推到家长身上哟，有，但不全是。记得你今天学的诗句不，“村庄儿女各当家”，你是学习主体，居家防疫期间每天都要线上学习，你催父母了吗？

收到学生的作业，我是一个一个地听，一首一首地批改，一项一项地反馈，一直到“山衔落日浸寒漪”时，才批改结束。

问我批改啥感觉？想起了那句名言，不过稍加改动：正确的答案都是相同的，错误的答案各有各的错法。七言律诗，一首28个字，加上题目、朝代、诗人姓名，总共才有多少字？135。尽管这么少，读错音的、错句的，读错诗的，五花八门。懵！

       眼花头晕，知道这状态不对，就要走出来。具身认知理论提醒我，得改变一下自己。

       翻开《窗边的小豆豆》，跟着主人公一起到巴学园，这里真特别，电车作教室，座位能自选，上课就更不同了，看：

      老师把当天要上的所有的课，还有每一节课所要学习的所有问题，满满的写在黑板上，然后说：“下面开始上课，从你喜欢的那门课开始吧。”于是，小学生们就从自己喜欢的那门课开始学习，先上语文也行，先上算术也行，都是可以的。所以，喜欢作文的小学生在写作文，后面的位子上，喜欢物理的学生点起了酒精灯，把烧瓶烧得“咕嘟咕嘟”冒泡，或者做着什么爆发实验。每个教室里都可以看到这样的风景。这样上课的话，随着小学生们年级的升高，老师就能够逐渐掌握每一个学生的兴趣所在，以及他感兴趣的方式、对问题的思考方法等。由此，老师能够清楚地了解每个学生的个性，对于老师而言，在了解学生的基础上因材施教，是最有效果的上课方法。

柳暗花明。

遂再次打开学生的作业，统计录音的不同形式，是三首诗一起录完，还是分开录的？背诗的顺序，是按课本顺序，还是变序的？这不是正能看出每个学生学习兴趣和学习方法的研究资料嘛。

       每个学生是独一无二的个体，思维方法不同、感兴趣的诗不同、背诵习惯不同。怎样区别对待？只有了解了他们的共性和每人的个性，才能有的放矢组织教学。一刀切只会制造学困生。

       当这些都成为研究对象的时候，头昏脑胀不见了，当用研究的目光重新审视这些作业的时候，思考也有了层次。因为这是个新接手的班级，虽没见过学生，但从作业中，我记录他们的兴趣，背诵的习惯。

       人的大脑天生喜欢听故事，不喜欢听抽象的理论。到校上课的第一天，我想先给五二班的孩子讲个故事，讲讲”线上，听你们背诗“的故事，讲讲用”童趣诗句“写博文的故事，讲讲把诗句”用起来“是什么体验。

       窗外阳光明媚，小鸟在叽叽喳喳地叫，或许是赞空气的清新，或许是讲它们看到的故事呢。