环环相扣 活泼扎实 ——《项链》听后反思

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听亚培的课真的是很一种享受。

   课堂上，采用的是集中识字的方法。以游戏闯关“我是学习小明星”的形式来展开。每一关都有其目的：

词语拼读我最好——带拼音、去拼音，及时纠错“涌”“快活”读音

识字方法我最妙——交流识字方法、方法归类（偏旁识字、加一加、减一减、生活识字、字理识字）。此环节，回忆“草字头”的字与什么有关系？你知道哪些草字头的字？来，看图片，介绍蓝的来历。关注重点生字与以前生字的关联性。“笑”，会意字，“如风吹过竹林的声音”，延伸到生活，感受生活里的各种笑。“贝”则是使用微课小视频的方式来介绍它的前世今生。

生字读音记得牢——老师巧妙地移动字卡，环绕板书课题“项链”二字，各色生字在黑板上组成了一条美丽的项链。

生字儿歌难不倒——韵语儿歌识字，是为了给孩子们换个词语语境。

课文读得呱呱叫——生字认识了，检测下识字结果如何。

整堂课，孩子们情绪饱满，兴趣很高。

小学低年级，大部分生字是在课文学习中随文出现的。阅读课中识字教学的方式方法直接影响着学生识字的效果、对课文的理解乃至对汉字的情感。常态的低年级阅读教学中的识字，主要路径有两条：一是集中识字，二是随文识字。集中识字和随文识字就教学路径来说无所谓优劣。阅读中的识字，还要引导学生借助汉字感悟语言，理解文本内容，领悟文本内涵，享受阅读的快乐。

通过读《低年级语文这样教》，现在听课‘’，我明白了，结合字理，帮助学生看见汉字的演变过程，了解汉字的来世今生，变符号记忆为理解记忆，也就建立了字族概念。通过偏旁认字法，带出一类，变零散记忆为系统记忆。

上海师范大学吴中豪教授一再强调：“学生的语文能力是在实践中形成的。”教学时，设计各种有趣的活动，用活动组织学生参与学习，增强学生的学习实践，让学生在实践中提高语文能力，激发他们的兴趣和能力。

教学活动设计得活泼有趣，学生参与热情自然就高，学习的效益也就有了保障。