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部编版小学五年级下册语文第六单元《语文园地六》教案及教学反思

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发表于 2020-1-17 19:03:17 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
部编版小学五年级下册语文第六单元《语文园地六》教案及教学反思
语文园地六

课题        语文园地六        课型        练习         授课
时间        1课时
教学
目标        1.通过“交流平台”的学习,引导学生回顾本单元课文,了解人物的思维过程,加深对课文内容的理解。
2.通过“词句段运用”的学习,学会和积累理解文言文重点字意思的方法;了解描写人物感受的方法,并试着写一写;掌握修改作文的方法。
3.通过“日积月累”的学习,了解古代各年龄段的称谓。
教学
重点        了解人物的思维过程,加深对课文内容的理解;掌握理解文言文重点字意思的方法;了解描写人物感受的方法,掌握修改作文的方法;了解古代各年龄段的称谓。
教学
难点        了解人物的思维过程, 加深对课文内容的理解;学会和积累理解文言文重点字意思的方法。
教具
准备        课件
教学设计        设计意图
导入
(10 )分钟        一、学习“交流平台”。
1.出示问题:文章中人物的思维过程多种多样,有的比较直接,有的比较含蓄。阅读过程中了解人物的思维过程,可以加深多课文内容的理解。
2.小组交流:在本单元课文的学习中,你都了解了哪些人物的思维过程?其思维过程是怎样的?
3.小组派代表作汇报发言,教师评议,引导交流:
(1)【出示课件2】
第一场,田忌先用下等马对齐威王的上等马,齐威王的马遥遥领先。田忌输了,但他不动声色。一点儿都不着急。
接着,第二场比赛开始了。田忌用上等马对齐威王的中等马,胜了第二场。田忌微微一笑。
第三场,田忌用中等马对齐威王的下等马,又胜了一场。田忌满意地笑了。
比赛结束了。田忌胜两场输一场,赢了齐威王。
小组交流:这段话描写的是谁的思维过程?你能用图表的形式展示其思维过程吗?
小组派代表作汇报发言,教师评议:【出示课件2】
田忌赛马
田 忌: 下 上 中            胜利
齐威王: 上 中 下
教师小结:学习课文《田忌赛马》时,可以了解孙膑制定计策的思维过程——他先分析了当时賽马双方的具体情况:田忌同齐威王和贵族们的马脚力相差不多,而且能分成上、中、下三等。于是,他想到可以通过合理安排马的出场顺序,即“下等马对上等马、上等马对中等马、中等马对下等马” 的方法,取得三局两胜的结果,获得整体的胜利。通过这样的推理,我们就能理解孙膑为什么想出了这样的妙计,可以感受到孙膑高超的智慧。
(2)【出示课件4】
正在这时候,船长从船舱里走了出来,手里拿着一支枪。他本来是想打海鸥的,看见儿子在桅杆顶端的横木上,就立刻瞄准儿子,喊道:“向海里跳!快!不跳我就开枪了!”孩子心惊胆战,站在横木上摇摇晃晃的,没听明白爸爸的话。船长又喊:“向海里跳!不然我就开枪了!一!二!”刚喊出“三!”孩子往下一纵身,从横木上跳了下来。
小组交流:为救孩子,船长采用了怎样的方法?他为什么采用这样的方法?
小组派代表作汇报发言,教师评议,相机小结:学习《跳水》时,可以推测船长是怎么想的?当时,横木上的孩子已经心惊胆战了,如果要让孩子往回走,再从桅杆上爬下来,一紧张,很可能就摔到硬邦邦的甲板上。让孩子跳进风平浪静的海里,反倒相对安全一些,毕竟水手们可以马上把他救起来。结合船上的各种情况。他立即决定用枪逼孩子跳水,这也是当时唯一可行的方法。这样分析后,就能知道他的办法好在哪里了。在很短的时间里,船长就果断地救下了孩子,真是机智过人。       

引导学生借助学过课文中的语句了解人物的思维过程,降低了教和学的难度。
新课
教学
(30)分钟        二、学习“词句段运用”。
(一)读读下面的词语,注意加点的字,你有什么发现?
1.读一读,找规律。
【出示课件5】
吾盾之坚  坚固            问其故    缘故
道旁李    道路            弗能应    答应
冀复得兔  重复            守株待兔  守候
(1)读读上面的词语,注意加横线的字,你有什么发现?
(2)小组交流,小组长整理并记录小组同学的意见。
(3)小组派代表作汇报发言,教师相机小结:文言文中有些字的意思就是这个字组成的词语。
2.练一练,学运用。
(1)【出示课件6】
誉之曰:              吾矛之利:      
年九岁:               当极明邪:      
失汲道:               揠苗助长:      
狐假虎威:             至之市:      
(2)小组交流,小组长整理并记录小组同学的意见。
(3)小组派代表作汇报发言,教师相机小结:
【出示课件7】
誉之曰  赞誉        吾矛之利  锋利
年九岁  年龄        当极明邪  明亮
失汲道  失掉        揠苗助长  禾苗
狐假虎威  假借      至之市    集市
(二)读一读,注意加点的部分,你是否有过同样的体验?选择一种体验写一写。
1.读一读,找规律。
【出示课件8】
二十来个勇敢的水手已经跳进了大海:四十秒钟——大家已经觉得时间太长了。等孩子一浮上来,水手们就立刻抓住了他,把他救上了甲板。
(1)小组交流:从加点部分你体验到什么?
(2)小组派代表作汇报发言,教师相机小结:四十秒钟,在平时看来的确不算长,可是,当孩子落入大海之后,他的生命随时都会有危险,所以,每一秒对于大家都是煎熬;所以,大家觉得时间太长。这种感觉,突出了孩子处境的危险,也表现了人们对于孩子的担心和不安。
【出示课件9】
几十年,几百年,几千年,时间一转眼就过去了。成千上万绿翅膀的苍蝇和八只脚的蜘蛛来了又去了。
(1)小组交流:从加点部分你体验到什么?
(2)小组派代表作汇报发言,教师相机小结:“几十年,几百年,几千年,时间一转眼就过去了”让人感受到时间漫长而又过得很快。
2.练一练,学运用。
(1)小组交流:你有过这样的体验吗?说一说当时的情况。
(2)小组派代表作汇报发言,教师相机小结:
【出示课件10】
◊五分钟,十分钟,二十分钟,三十分钟……考试时间过去了一大半,我才做了几道小题,看来这次考试成绩又要垫底了。
◊整个下午我焦急地等待爸爸回来,等待爸爸给我带来生日礼物。将近七点钟的时候,我走到客厅窗前,望着回家的路。七点,七点一刻,七点半……爸爸还没有回来。我实在等不及了,跑到楼下,来到爸爸回家的必经之路。
(三)学习修改作文。
1.谈话引导:材料《一张画像》节选自叶圣陶先生为一位中学生修改的作文,读一读,具体说说叶圣陶先生是怎样修改这篇作文的。
2.学生自由阅读,可以在材料旁边写一写自己了解到的方法。
3.小组交流,小组长整理并记录小组同学的意见。
4.小组派代表做汇报发言,教师评议,相机引导并小结:
(1) 把用词不准确的地方改准确。
①把“一张画像”改为“一幅画像”用字的准确。
②“书皮”改成“包书纸”更确切,因为书皮可以认为是书的封面。
③作文中写“我递给同桌小强看,还不停地给他讲着”,叶老将“不停”改为“悄悄”,这就更符合当时正在上课的实际情况。
④作文中写“原来拿画的正是王老师”,叶老将“画”改为“几何课本”,因为王老师拿的是带有图画的课本,并不是一幅画。
(2)把不通顺的句子改通顺。
①作文中写“口里还不住地呐喊:‘冲啊,向几何进军!’”这个句子用词不准确,因为呐喊是大声喊叫、助威的意思,而画面是不可能出声的,叶老改为“从口里还吐出来几个字……”这样就既符合画面的意思,又表达确切。
②作文中还写道:“我看见他的粗眉紧皱着,像拧成了一股黑绳。”“拧成了一股黑绳”比喻不当,言过其实,叶老改成“我看见他紧皱着眉头”,不仅文字简洁,也符合当时的实际情况。
(3)把长句断成短句。
如,把“那站在门口手里拿着大三角板和大圆规的王老师,就是我们的新班主任”,改为“我们的新班主任王老师站在教室门口,手里拿着大三角板和大圆规”。这样把长句断成短句,不但表达得清楚明白,而且读起来也朗朗上口。
(4)删去重复啰唆的词句。
①如,“我越看他倒越像《新儿女英雄传》里的‘黑老蔡’”,这句话显得啰唆,叶老删去多余的部分,改为“倒像《新儿女英雄传》里的‘黑老蔡’”。
②再如,“谁知,看得正带劲,忽然背后伸出一只手把几何课本给拿走了”改为“忽然背后伸出一只手把几何课本给拿走了”。删去重复啰唆的词语,句子就干净简洁多了。
(5)增添一些词句,使表达的意思更清楚、更完整。
①如,叶老把“上课了”改为“上课铃一响”。因为“上课了”可以理解成刚上课或已经上课一段时间了,改为“上课铃一响”,意思就清楚明白了。
②再如,作文中写“说完走回讲台前就又泰然自若地讲起课来”这里与上文衔接得不好,叶老改为“说完就走上讲台又讲起课来”,这样,与上文的衔接就比较紧密,意思表达得也比较准确完整了。
(6)改正错别字和使用不当的标点符号。
①作文中“象开玩笑似的说”将“像”写成“象”,叶老加以改正。
②标点符号方面的修改也比较多,有的逗号改成句号,有的句号改成逗号,还有感叹号改成句号,这些修改都值得仔细琢磨,都是很有道理的。还有几处比较明显的标点错误,如,“说不定真是个复原军人呢!”这句话末尾不能用叹号,叶老把它改为句号。“然后鞠躬让大家坐下”中间要用逗号断开。“我得手早痒痒了”一句话未完不能用句号,叶老八局还改为逗号。叶老去掉了“扑腾扑腾”中间的标点。所有这些,叶老都一一加以修改,可见叶老对这篇作文的修改是多么仔细、认真。

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 楼主| 发表于 2020-1-17 19:03:21 | 只看该作者

三、学习“日积月累”。
1.课件出示。【出示课件11】
豆蔻年华:指女于十三四岁的年纪。
及笄:指女子年满十五岁。  
弱冠:指男子二十岁左右的年纪。
而立:指人三十岁。  
不惑: 指人四十岁,
花甲:指人六十岁。
古稀:指人七十岁。
期颐:指人一百岁。
2.学生自由阅读,理解意思。
3.小组合作,拓展交流,小组长整理并记录小组同学的意见。
4.小组派代表作汇报发言,教师相机小结:
(1)豆冠年华
豆蔻,是一种植物,约一丈多高,在初夏开花,秋季结成果实和种子。豆蔻花未大开时就显的非常丰满,故俗称为“含胎花”,因此也就成为少女的象征。
豆蔻一词,典出唐朝杜牧?《赠别诗二首之一》“娉娉袅袅十三余,豆蔻梢头二月初。春风十里扬州路,卷上珠帘总不如。”意思是说,姿态轻盈举止优雅正是十三年华,就像二月初枝头上含苞待放的豆蔻花。看尽扬州城十里长街的青春佳人,卷起珠帘故作娇俏的美女没有人比得上她。
这是杜牧在扬州期间,写下了这首诗赠给一位歌女。 诗中用早春二月初树梢上含苞待放的豆蔻花,来比喻十三岁的少女。因此,豆蔻后来就被用来专以形容十三、四岁的年轻美少女。豆蔻,也可写作“豆蔻”。。
(2)及笄
语出《礼记•内则》“女子……十有五年而笄”。“笄”,谓结发而用笄贯之,郑玄注:“谓应年许嫁者。女子许嫁,笄而字之,其未许嫁,二十则笄。”笄,发簪。后因称女子年满十五为及笄。表示已到出嫁的年岁。
(3)弱冠
男子20岁称弱冠。这时行冠礼,即戴上表示已成人的帽子,以示成年,但体犹未壮,还比较年少,故称“弱”。冠,帽子,指代成年。后世泛指男子二十左右的年纪,不能用于女子。
古时候,不论男女都要蓄留长发的,等他们长到一定的年龄,要为他们举行一次“成人礼”的仪式。男行冠礼,就是把头发盘成发髻,谓之"结发",然后再戴上帽子,在《说文》里:冠,弁冕之总名也。谓之成人。在《礼记•曲礼上》记有:男子二十冠而字。意思是,举行冠礼,并赐以字。冠岁,意思就是男子二十岁了,说明他刚刚到了成人年龄,二十岁也称“弱冠之年”。 出处《礼记•曲礼上》“(男子)二十曰弱冠”。
(4)而立
子曰:吾十有五而志于学,三十而立,四十而不惑,五十而知天命,六十而耳顺,七孔子十而从心所欲,不逾矩。这里的“立”指的是“立德、立言、立身”。
“而立”指年至三十,学有成就。后来用“而立”指人30岁。
(5)不惑
不惑:40岁。《论语•为政》:“”四十而不惑。后用作40岁的代称。
(6)花甲
花甲,指60岁。花甲一词出自中国古代历法,以六十年为一循环,一循环称为一甲子,又因干支名号繁多且相互交错,又称花甲。
又一种说法是,人的指甲根部有一道白色的痕迹,到了六十岁,随着身体的愈加衰老,这道白痕就会消失不见,故而称作"花甲"。当然也有例外的,比如身体好的人超过六十岁,白痕还在,而有的人身体衰弱,未到六十岁也有可能没有白痕。
(7)古稀
古稀:70岁。杜甫《曲江》:“酒债寻常行处有,人生七十古来稀。”后因用“古稀”为七十岁的代称。
(8)期颐
期颐:100岁。《礼记•曲礼上》:“百年曰期,颐。”孙稀旦集解:“百年者饮食、居处、动作,无所不待于养。方氏悫曰:'人生以百年为期,故百年以期名之。'”后因称百岁为“期颐”。
5.拓展阅读:古代各年龄段的称谓
(1)赤子:初生的婴儿。孔颖达疏:“子生赤色,故言赤子。”
(2)襁褓:亦作“襁保”、“强葆”,本意是指包裹婴儿的被子和带子。如《后汉书•桓郁传》:“昔成王幼小,越在襁保。”后借指未满周岁的婴儿。
(3)孩提:指二三岁的幼儿。《孟子•尽心上》:“孩提之童。”赵岐注:“孩提,二三岁之间,在襁褓知孩笑,可提抱者也。”亦作“孩抱”。
(4)龆龀:儿童换齿。《韩诗外传》:“男八月生齿,八岁而龆齿;女七月生齿,七岁而龆齿。”即指七八岁的儿童。
(5)垂髫:指三四岁至八九岁的儿童。古时童子未冠者头发下垂,因此以“垂髫”指童年或儿童。陶潜《桃花源记》:“黄发垂髫,并怡然自乐。”
(6)幼学:10岁。《礼记•曲礼上》:“人生十年曰幼,学。”郑玄注:“名曰幼,时始可学也。”后因称十岁为“幼学之年”。
(7)总角:指八九岁至十二三岁的少年儿童。《礼记•内则》:“拂髦,总角。”郑玄注:“总角,收发结之。”后因称童年时代为“总角”。
(8)束发:男子15岁。古代男孩成童时束发为髻,因以为成童的代称。《大戴礼记•保傅》:“束发而就大学,学大艺焉,履大节焉。”
(9)破瓜:旧时文人拆“瓜”字为二八字以纪年,谓十六岁。诗文中多用于女子。
(10)知命:50岁。《论语•为政》:“五十而知天命。”意谓到50岁才懂得天命。后人因以“知命”为五十岁的代称。
(11)耳顺:60岁。《论语•为政》:“六十而耳顺。”何晏集解引郑玄曰:“耳闻其言,而知其微旨。”后以“耳顺”为60岁的代称。
(12)耋:70—80岁。毛传:“耋,老也。八十曰耋。”《左传•僖公九年》:“以伯舅耋老,加劳,赐一级,无下拜。”
(13)耄:80—90岁。《礼记•曲礼上》:“八十、九十曰耄。”
   引导学生通过小组交流解决问题,培养了学生与他人合作的习惯和能力。
教学时大胆放手,让学生自读自悟,充分调动了学生主体的积极性。
引导学生反复诵读探究,理解意思,受到启发。
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