小学数学老师教研小论文 以疑促思 以情蕴学

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《数学课程标准(2011年版)》提出的数学学习总目标涵盖了智慧和情感两大领域，体现了情智教学的要求。情智教学直抵教育的本质及学生发展的核心素养。数学课堂教学，要想有效、高效，必须构建和谐人本的课堂，形成智慧的碰撞、情感的联通，实现情理交融、情智共生。所以在《认识时间》这节课，我着眼学生的全面发展，聚焦学科核心素养，为学生创设了有浓浓的思考味，清晰的数学味，温馨的人情味的数学课堂。

浓浓的思考味

课前，我创设“时间猜猜猜”的游戏，既激发学生学习的积极性，又唤起学生对整时特点的记忆，建立与旧知的思考，为新知做铺垫。在课中设置认知冲突，“分针明明指向1为什么却是5分？”激发学生的探究欲望，鼓励学生质疑问难。“儿童的智慧在手指尖上”，在解决1时=60分时，放慢节奏，通过动手“拨一拨”的小组合作，经历观察、实验、猜想、推理，主动探索问题的答案。同时，动后有“思”，及时回顾活动中的思考过程，对知识进行深刻感悟，构建数学认知。给与静静学习和思考的时间，不仅让学生在经历探究过程之后获得真正的成功和乐趣，更体验到数学思考的魅力。

清晰的数学味

数学课最浓的必定是数学味。教师要基于儿童的认知水平进行教学设计，使外在的、静态的、客观的数学知识，变成儿童内在的、主观的、动态的学习对象。引导学生经历“百思不解的困惑——茅塞顿开的激动——问题被突破的愉悦”，不断完善自己的认知结构。在本节课中，最难突破的是准确读出钟面上接近整时的时刻。为了更好的突破重难点，我不是靠讲授知识时生拉硬扯、牵强附会的阐述，而是融入其中“分针指着10，想一想时针这时会在什么位置？”，在学生清晰直观的感知后，因势利导的渗透，追问“分针指着6，时针会指在哪呢？”“分针指向2，时针又会在哪里？”，采用教者有意学者无心的方式，引导学生逐步感悟到数学思想方法的精髓，建立时针和分针的数学模型，达到潜移默化、画龙点睛的沁润和感染。

温馨的人情味

课中我努力营造和谐的学习氛围，使学生思维活跃，想象丰富，最大限度地激发学生的学习情感。在设计本节课时，我从环卫工人、快递分拣员、外卖小哥和交警辛勤工作的场景入手，在巩固学生对时间的认识时，唤起学生对辛勤工作者的敬意，也唤起学生的仁爱之心。不仅要尊重劳动者的付出，同时珍惜时间，合理安排自己的时间，让自己的生活也过得有意义，起到潜移默化的作用。有人情味的课堂不仅要求教师充满仁爱之心，充满激情，更要注重情智的交融与共生，促进学生的全面、和谐发展，使课堂真正成为润泽生命的文化场。

以疑促思，以情蕴学，学生能够主动积极的学，创造性的学，自由快乐的学。学生在愉悦的氛围中，创造性思维的闸门能够打开，智慧的火花能够点燃，情感的力量得以升华。