九年级老师教育随笔 转变学困生，赞美就是春风化雨

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一位哲人说过:“真实的赞美最能打动人的心灵。”教师发自肺腑的赞美对学生而言是信任和欣赏，是阳光、空气和水；恰到好处的赞美就是一座沟通师生心灵之河的桥；抓住契机的赞美就能在学生心间播下一颗正直积极向善的种子；毫不吝啬的赞美就是无形的强心剂，能提升学生的自尊和自信，促进学生自强。



作为一名教师，面对的学生永远就像伸出的一只手，手指长短不齐。毫无疑问，我们喜欢学习好有礼貌守纪律的学霸，对那些调皮捣蛋不爱学习又拉成绩后腿的学生谈不上特别的好感。但是我明白“学困生”这个群体是教育中真实客观的存在，在被遗忘的角落，他们更需要关注，那些真实的赞美对他们来说也许就是春风和暖阳。



今年，我任教的九（9）有一名叫小帆的男生，在我的历史课上，他给我留下了深刻的印象。不是因为他坐在第一排，我看得清；而是上课时，他就在我眼皮底下，时而扭头跟后排同学说话，时而又捅捅同桌窃窃私语；要么，就是在我严厉的目光制止下，他倒是安生了，不过，几分钟后就直接趴桌睡着了。一节课下来，课本上一句重点内容没圈画，补充的重点知识一字没写。



但是我能从他那偶尔的几次回答问题中感受到这个同学反应快、思维敏捷。下课后，我去找教了他们三年的数学顾老师了解小帆的情况。果然如我所料，顾老师说，这个同学脑瓜很聪明，就是有点调皮，学习目标不明确，如果学习态度认真一点，踏实勤奋一些，愿意为中考拼搏，小帆挺有希望的。



彭兴顺教授在其著作《教育就是唤醒》中强调“教育的艺术，不在于传授，而在于激励、鼓舞和唤醒。”



面对小帆这样的同学，该如何“因此施教”呢？我在内心反复分析一番：在过去的两年间，像小帆这样不守纪律又学业平平的状态，接受过的批评已经不是一两次了；一味的责备如果有效，或许他早就转变了。



也许他需要的是关注和表现好后的及时肯定，那，就不如在历史课堂上给他多加点“赞美的调料”，我在内心暗自告诉自己。



真是机缘巧合，这个学期学校正在实施德育导师制度，小帆正好分配成为我的德育学生，我则成了他的德育导师。按照这一制度的实施步骤，德育导师需要定期跟学生谈心并追踪学生的动态情况。



趁着一次中午静校的时间，我把他喊出教室谈心。首先我跟他握手，说有缘成为德育师生。然后就跟他聊目前的学习状态，建议可以改进的方向，确定一模考试可以进步的目标。我说：“小帆，你有学习的潜力，九年级上学期很关键，为何不拼一把，让自己明年6月份之后也有高中可上。”



在说到“高中”两个字，他眼里瞬间闪过一道光，但是很快又垂下眼帘。我鼓励他说：“只要从现在开始努力下功夫，拼劲全力，一切皆有可能。”他是带着那种半信半疑的表情回到教室的。



我试着抓住契机赞美他给他鼓劲加油，在历史课堂上，只要小帆认真听讲，大声回答问题，我就趁机在班级公开表扬他。其实这些赞美的语言很朴素，如：“小帆这节课学习的状态非常好”、“今天的笔记记得很工整”、“这节课的当堂背诵小帆背的快准”。除了课堂适时赞美，见到小帆的班主任，我也忍不住夸赞他的最近进步表现。



小帆的确在课堂上逐渐转变，当然不是立竿见影变成大家想象中那个全面开花的乖孩子，他时而表现好，时而旧态复发，课堂上的学习积极性还欠缺，作业质量还处于应付状态。



不由得想起教育界一句老生常谈的话：“转变差生的不良习惯，就是反复抓，抓反复。”毕竟，转变一个学生，鼓励几次算不上灵丹，谈几次话也不是魔法。唯有抓住时机不断施“法”才能起到真正的变化，这个“法”就是持续的关注和敲打。



有一次在我的自习课上，离放学还有5分钟时，教室后面的同学躁动不安，说话声音越来越大，我正要发火，小帆忽然从座位上站起来，对着后面的同学大声制止：“大家都不要说话了，我们还有许多同学需要安静写作业。”教室顿时安静下来，我感到既惊喜又意外，赶紧趁机赞美小帆是一位有正义敢表达的同学。



在最近的一次谈话中，小帆跟我说，上次期中联考是350分，期末一测目标是450分。为了实现这个目标，他还主动跟父母要求报了周末补习班。



其实，小帆的转变故事并没有打鸡血那般两三个月就起到逆袭的效果。由于基础差底子薄，很可能他的考试成绩达不到理想的状态。然而，转变就是意外，向上就是惊喜，我在持续的关注中可以做到：在他懈怠时，推一把；在他沮丧时，俯下身子倾听他遇到的困难；在他取得进步时，为他鼓掌。



现在的小帆在明确了学习目标后，懂得了为自己的中考使命去努力去付出，这种改变后的状态令我心生感慨：也许多年以后，他回忆起这段初中最后一年的时光，也许会少一些遗憾吧。我想这就是一名老师“赞美”不大不小的力量。