名师课《花之歌》教学设计

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一、课文内容分析

　　《花之歌》是黎巴嫩诗人纪伯伦写的一首充满哲理的散文诗。诗人以花自喻，运用第一人称，从花的视角描绘了四季更迭花开花落的现象，表现了花的日常生活和品质追求，塑造了花向往光明、与万物和谐共处的鲜明形象，抒发了其对人生态度的独特感悟：人生要像花一样，失意时不顾影自怜，得意时不孤芳自赏。无论处于哪种境遇，总是积极地向上和追求光明。

　　本文语言清新，哲理隽永。全文无一“花”字，却句句在写花。作者以第一人自述的方式，运用奇特的想象，为花描绘出一个个积极向上的形象，营造出丰富雅致的诗文意境。此外，作者连续使用大量结构整齐的句式，使本文语言富于节奏感和音韵美，不仅读起来朗朗上口，而且层次清晰地将作者的想象一一铺陈开来，使画面丰富而有气势。

　　二、学情分析

　　学生已经初步具备了自主探究能力。对于教师提出的学习任务他们有主动学习的内驱力，能根据具体要求有序地展开思考、讨论获得丰富的知识，将尚不清晰的有关知识加以整理、内化整合，形成体系。

　　针对本单元“从阅读的内容想象开去”的语文要素，学生在之前的学习中已具备有进阶式的能力训练过程：二年级上册对于想象有“展开想象，获得初步的情感体验”、三年级下册“走进想象的世界，感受想象的神奇”、四年级上册“边读边想象画面，感受自然之美”、“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”都已经为学生“阅读时不仅能把握文章内容，体会思想感情，还能由课文展开联想，在深入理解课文的同时，活跃思维，激发创造力”打下了一定的基础。

　　本篇是一篇略读课文，应以学生自学为主。教师可以先引导学生读懂阅读提示，在此基础上，了解文章内容。教师还可以组织多种形式的朗读，让学生在读中感受语言文字的魅力，体会花向往光明、与万物和谐共处的鲜明形象，感悟人生要像花一样，失意时不顾影自怜，得意时不孤芳自赏——无论处于哪种境遇，总是积极地向往和追求光明的重要意义。

　　三、教学目标

　　1.朗读课文，感受语言的节奏感和音韵美。

　　2.边读边想象画面，能说出对花的各种形象的理解。

　　3.感受并交流课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，体会作者积极向上的人生态度。

　　四、教学重点和难点

　　重点：

　　感受并交流课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，体会作者积极向上的人生态度。

　　难点：边读边想象画面，能说出对花的各种形象的理解。

　　五、教学过程

　　*总体设计说明：本篇课文是本册书的第一篇略读课文，依据统编教材编写意图，略读课文主要是将精读课文学到的阅读方法和策略，让学生自行阅读和学习，以学生自学为主，尽量避免段落的逐步分析和讲解。因此，整篇课文教学设计一方面需充分放手让学生进行自主阅读，体现学生自主 、探究的学习策略。另一方面教师也要把握“放手”的方向和标准，注重提供给学生一些具有现实可行性、操作性强的学习策略或建议，通过适时点拨、启发、引导组织教学。同时，教师根据学生的具体情况做出指导，让学生在大声朗读和实践中，把文本读通，读熟，感受散文诗独特的音韵美。

　　根据学习提示，本课设计三个学习活动：一是朗读课文读懂作者描绘的花的各种形象，整体把握课文内容；二是感受、交流作者想象奇特的地方体会作者积极向上的人生态度；三是拓展阅读《杨柳与水莲》，进一步感受不同作家笔下奇特的想象。

　　以下设计都是预设学生的学习情况，教师在教学中，可以灵活调控运用，已达成教学目标。

　　板块一：读懂文意，把握内容，理清脉络

　　1.音乐激趣引入。

　　播放以花为主题的音乐片段(《梅花三弄》、《茉莉花》、《花之圆舞曲》等)，让学生在倾听中想象，交流听曲的感受与脑海中浮现的画面。

　　2.交流资料，介绍作者。

　　学生交流自己收集到的纪伯伦的资料，教师适时补充、总结，引出课题。

　　【设计意图】创造情境能帮助阅读教学更好地让学生身临其境，调动其参与的积极主动性。教师采用音乐引入的方式，调动学生对于花的想象与情感，激发学生阅读兴趣，引领学生进入情境。同时通过学生参与到收集作者资料的过程中，激发学生对于文本内容及创作背景的兴趣，为接下来了解文本做铺垫，也使学生对于这首诗的写作特点有初步的了解。

　　3.初读课文，整体感知。

　　(1)自读课文。

　　要求读得正确、流利。碰到不会读的字、不理解的词语可以采取自己喜欢的方法解决。

　　预设难词：

　　[苍穹]天空。

　　[冠冕]古代帝王、官员戴的帽子。这里泛指帽子。

　　[祭献]祭祀供奉。

　　[旖旎]柔和美好。

　　[馥郁]形容香气很浓。

　　[硕大无朋]形容无比的大。朋，伦比。

　　[婆娑]盘旋舞动的样子。

　　[心驰神往]心神奔向所向往的事物。形容一心向往或思慕之极。

　　[顾影自怜]望着自己的影子，自己怜惜自己。形容孤独失意的样子，也指自我欣赏。

　　[孤芳自赏]比喻自命清高，自我欣赏。孤，单独。孤芳，单独的一枝花。

　　(2)朗读展示。

　　①指名个人朗读。

　　②小组合作朗读。

　　③老师学生对读。

　　【设计意图】整体初步感知课文，解决字音字义，为理解课文打好基础。

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　4. 再读课文，问题驱动。

　　(1)默读课文，一边思考一边简单批注：从哪些地方可以看出“我”是花。

　　(2)用“读到……时，我仿佛看到花儿……”的句式，学生小组内交流。

　　(3)全班展示，教师相机出示关键句，进行指导。言之有理即可。

  
　　(4)小结：在文中，作者将花比作了什么？

　　板书：大自然的话语 星星 诸元素之女 礼品

　　婚礼的冠冕 生者赠予死者最后的祭献

　　【设计意图】以问题来驱动学生读懂文意，使学生问题意识明确，注意力集中，随着问题的逐步解决，课文的大意也就明确了。

　　5.精读课文，厘清思路。

　　小组讨论：分段概括段落大意。

　　①课文可以分成哪几个部分？

　　②每部分主要讲了什么内容？

　　第一部分(第1—4自然段)：这部分对花的形象展开了描绘，写出了花对人类无私的贡献。

　　第二部分(第5—7自然段)：这部分围绕“我在做什么”继续描绘花的形象，分别写了“我”的一天如何度过，“我”怎样和周围的世界和谐相处，以及“我”在享受着世界无私地给予的同时坚持追求光明的决心和行动。

　　【设计意图】本环节旨在帮助学生理清课文的结构层次，形成一个清晰的脉络，培养学生概括段意的能力。

　　6.自由读课文。

　　注意读出文章的感情和节奏，感性体会纪伯伦散文诗清新流畅的语言风格。

　　板块二：发散思考，对比感受，奇特想象

　　1.结合经验，想象开去。

　　(1)如果你也来想象花的形象，你会想到“我”是什么？“我”还会做什么？

　　(2)对比自己的想象与作者的想象，找出作者想象奇特的地方，小组交流。

　　(3)总结奇特想象背后的修辞手法。

　　预设：

　　①比喻：“我是大自然的话语”、“我是星星”、“我是诸元素之女”、“我是亲友之间交往的礼品”、“我是婚礼的冠冕”、“我是生者赠予死者最后的祭献”。

　　②拟人：“我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看”、“我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视”、“我婆娑起舞，芳草为我鼓掌。”

　　③排比：“冬将我孕育，春使我开放，夏让我成长，秋令我昏昏睡去”

　　【设计意图】使学生感知奇特想象背后优美句子的特点，了解修辞手法的作用。

　　2.反复朗读奇特想象的句子，感受结构整齐的句子营造出的节奏感和音乐美的同时继续想象。

　　(1)把“我”改“花”行不行？为什么？

　　预设：作者其实是在借花表达自己积极向往和追求光明的人生态度，用“我”来描述能使文章显得含蓄而有趣。

　　(2)小组交流，读懂精神：哪一个花的形象最打动你？能概括一下花的精神么？

　　预设：向往光明，积极向上。从不顾影自怜，也不孤芳自赏。

　　板书：和谐共处、无私奉献、远大追求、积极向上。

　　(3)联系背景，读懂诗情：你从文中体会到什么？

　　预设：这首散文诗以花的口吻，讲述了花的成长、芬芳以及凋谢，展现了一幅生动的大自然画卷，赞美了花积极乐观的态度和追求光明，从不顾影自怜，也不孤芳自赏的精神。

　　【设计意图】以问题串为牵引，引导学生在读中感悟，自主探究，注重培养学生的学习能力，促进对文本的思考。

　　板块三：延伸阅读，读懂意图，交流感受

　　1.默读“阅读链接”中的《杨柳与水莲》。

　　(1)找到文中想象奇特的地方。

　　(2)同桌交流：说说这段文字与课文有什么相同的地方？

　　(3)全班交流小结：说说你学到了什么？

　　【设计意图】通过对比阅读使学生认识奇特想象的好处，引导学生在今后的写作中合理运用。

　　2.思考：面对同样的夜，杨柳与水莲的感受为什么会不同？作者想要借此表达什么？

　　预设：用充满爱和希望的态度去对待生活，生活才会美好。

　　六、板书设计

　　                    花之歌

　　          大自然的话语         和谐共处

　　          星星              无私奉献

　　          诸元素之女          追求光明

　　          礼品、冠冕、祭献      积极向上