2019年成长教师指导总结

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通过一年的教研，多种形式的教研，现进行如下总结：

一、成长教师常规成长点

通过前期的现场听课、网络听课，确定以下两点为成长教师的薄弱点：

1.备课

备课前没有进行课标解读，也不会解读课标；教材素材的把握与应用效果不佳，不会用教材教；重难点的判断不够准确。

2.上课

成长教师难点详解的教学设计，不够精准；板书设计没有清晰的逻辑关系。

总结起来，上述问题的归因都是教学设计前没有进行课标解读。

三、成长教师成长总结

1.学习目标“拿来主义”

课程标准既是中学地理教学的标准，也是学生考核的最低要求。依据课程标准来进行学习目标的叙写，行为主体永远是学生；行为动词是可观察、可测量的具体行为；行为条件告诉教师达成这一学习目标可以使用的辅助手段或工具、提供信息或提示、完成行为的情景等；行为程度就是学生达到目标的最低表现水平。

直接让成长教师进行这样完整的课标解读，叙写出准确、高效的学习目标，没有足够的时间进行这样的辅导，所以我向她推荐了去年备战中招，由省教研室出版的《地理说明与检测》。

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该书上下册的前半部分分别进行了学习目标叙写的简单描述和较为简练的学习目标。直接拿上面的学习目标进行教学设计，有利于成长教师尽快掌握学习目标的叙写形式、把握重难点及学习达成程度等。

2.教学设计“磨来主义”

以上学期的成长教师技能大赛为抓手，对成长教师准备的课进行反复的打磨、琢磨，实践中理解“教—学—评”一致性。教学设计的目的就是为了完成学习目标，评价的目的就是为了检验学习目标的完成情况。成长教师只要掌握了这一核心思想，教学设计的总体思路和操作既规范，又高效。

3.教材把握“听来主义”

借着下学期区内组织的新进教师展示课的平台，给了成长教师更多的成长机会。成长教师本次作为九龙中学的展示课教师，自己有一节展示课，展示前指导教师了解大致的设计思路，展示后指导教师听取成长教师的反思及修改并提出个人意见。

其他新进教师的展示课，每一次的展示过后，都需要成长教师与指导教师进行评课。他的这节课有哪一点做的特别好，值得我学习；哪一点做的不太好，值得我借鉴；如果让我利用他提供的素材，这节课我会怎么上。这样的思考可以帮助成长教师熟练掌握教学设计的流程，快速把握一节课的重难点，多角度的拓宽她的视野。

总之，通过这三个方法，经过一年时间，成长教师掌握了科学的教学设计方法与流程，学会了筛选素材、把握重难点，相信只要她继续努力，一定可以成为优秀的地理教师。