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观《幼儿园课程管理中的“放权”》心得体会

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发表于 2019-12-12 21:16:47 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
在幼园课程实施过程中,传统的观念与习惯容易导致教师忽视孩子自身的特点、环境及个体差异,采用简单灌输和强化式的学习方式。直播中,江老师在课程管理中提出了“让孩子们的活动更加好玩和有益”的原则,保障“玩中学”主题探究活动课程的深入研究,让幼儿园真正做到回归教育的本位,用真心去追随智慧,发现生命的密码,让幼儿在充满自然、趣味、和谐与爱的乐园里愉快度过。
以儿童为中心的课程,让教育像呼吸一样自然,“玩中学一一主题探究活动”。
一、一日生活安排规则弹性并行。
1、处理好原则性与灵活性、静态与动态之间的关系。
2、保教结合不能偏废;游戏、生活、学习、运动不失衡;动态和静态,室内和室外,集体、个别和小组,集体和自由和谐结合。
3、仅规定相对固定的时间段,保证幼儿有足够的时间和空间选择、生成活动。
二、课程内容因幼选择
1、由本班教师自主安排本班的一日活动内容。
2、兴趣爱好、年龄特点、根据《指南》精神预先设定。
3、跳出计划约束,广开思路,观察幼儿,选择活动内容,生成本班课程。
《指南》是真的需要去吃透并熟悉运用到生活中的。
三、计划、记录因人而异
1、“因人而异,分别要求”,新教师流程计划与记录,3-5年教师块状式计划,骨干教师自由选择。
2、“简单预设,反思完善”。
3、“根据实际,灵活调整”,允许教师根据幼儿活动情况,调整事先预设好的活动内容。
4、更多的时间研读孩子,不同水平的教师均根据自己的能力、特造性地开展工作,形成各自的教学风格。
从中可以看出教师是需要不断的学习,不断地积累经验去提高自己。同时,自己要有想法有创造性,根据自己的特长并去发挥出自己的特长,打造出自己的风格。
四、环境创设与幼儿共商
1、“适当留白,师幼共商”,把环境创设的权力交给教师和幼儿。
2、“过程详细,人人知晓”,把所思所想所做以可视的图像展示在班级的各个角落。展示课程生成过程提升和梳理幼儿的知识。
3、“根据进展,逐个替换”,教师把幼儿的想法生成有价值的活动,把某个区域场地替换成主题活动的场地。
在我们平时的类似活动中,缺少以孩子的想法为主的想法,只是以我们老师自己的想法为主了。
幼儿园的环境是课程的外在条件,没有理念支撑的外在条件很可能得不到充分利用,不能产生持续的和有效的活动,更不能转化为儿童的经验和发展。课程是一种不懈的追寻,课程建设不是神话,只有规律和事实。它的魅力在于解决不断出现的新问题的过程中,教师与幼儿获得新智、获得飞跃!
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