幼儿老师国培环境创设培训反思

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本周我们学习了发生在北师大的国培活动——环境创设。我们就环创意义、主题墙创设、活动区创设、环创趋势等问题进行了学习。

首先我们需要明白的是创设环境的意义。

我们要为什么进行环境创设呢？一是这是由幼儿的学习方式与特点决定的；二是因为幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。因此我们要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。《规程》中也表示“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件”

接下来我们讨论了一下什么是与教育相适应的环境？

我们一致认为与当前的、近期的主题教育相一致的环境，包括主题墙饰与区域的教育环境，就是与教育相适应的环境。老师们纷纷回想近期内班级孩子关注什么？想了解什么？

这里我们举了个案例，大三班的孩子对冯老师肚子里即将出生的小宝宝很感兴趣，所以她们决定回去以他是谁为主题创设一期主题墙。

值得注意的是环创不是老师想要孩子了解什么，要基于孩子的基础，看孩子想要了解什么！其次就是可以但不能盲目创新。最重要就是环创能够和孩子进行互动！

既然要和孩子互动，那么老师一定要为幼儿提供活动的机会与条件。那么什么是为幼儿提供活动的机会与条件？

回答是为幼儿提供机会和条件，不是给老师提供机会和条件。再一个是让孩子自己去解决问题。这里切忌：孩子的手，老师的脑



接下来我们进行第二板块——主题墙创设

幼儿园班级教育环境分为精神环境和物质环境，精神环境指教师的态度和管理方式应有助于幼儿形成安全、温馨的心理环境，言行举止应成为幼儿学习的榜样。物质环境包括主题墙饰、活动区域、区域墙饰。

主题墙：是教师幼儿在实施主题探究活动基础上，共同设计布置而产生的墙饰，是幼儿学习的重要途径和资源。

在创设主题墙时，幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应做到：

1、有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探究活动

2、有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极互动。

要让幼儿参与制定和规划，主题墙不是为了参观用，而是为了让幼儿积累经验用，必须要建立在幼儿的兴趣基础上。

好的主题墙应具备教育性、系统性和发展性、逻辑性与递进性、艺术性。

教育性:

1.有明确的教育目标

2.参与性，幼儿要参与教育与创设的全过程

3.活教具，完成的墙饰是一个活教具。

系统性、发展性:

表现了教育连续、系统过程，留下了幼儿探索学习发展的足迹。

逻辑性、递进性:

体现教育的逻辑性和渐进性。

艺术性:

布局的合理、色彩的协调、造型美观、语言规范、标题有层次。

优质主题墙饰产生需要什么条件呢？

1、教师有规划与设计

2、伴随教育过程逐步呈现

3、教师、幼儿作品的有机整合

主题墙饰创设中产生的常见问题有哪些？

1、教师规划缺乏艺术意识。

2、墙饰产生与教育过程脱节。

3、教师包办创设，幼儿不了解墙饰内容。



第三个板块为活动区创设

活动区墙饰中常出现的问题

1、无教育目的、无参与性。

2、缺少系统性、发展性。

3、无逻辑性与递进性。

4、内容过多、过难。

5、缺少核心目标与内容的体现。

6、艺术性不够。

活动区创设与评价

（一）区域创设评价维度:

1.区域数量的丰富性。

2.空间利用的合理性。

3.年龄特点的突出性 。

4.材料投放的适应性。

（二）各年龄班重点区域及数量:

1.小班：娃娃家、生活区、宠物区、美工区、益智区、图书区、积木区。

2.中班：图书区、益智区、美工区、建构区、表演区、自然角

3.大班：图书区、益智区、美工区、建构区、表演区、自然角

（三）各年龄班区域重点:

1.小班：温馨、童趣、情景、简单、可操作

2.中班：突出自主、规则、探究、学习交往

3.大班：突出真实、挑战、探究、合作

（四）各年龄班区域重点:

1.材料丰富，摆放有序，开放

2.有层次，有针对性

3.可玩性强，能反复操作

4.突出目标性与整合性。



最后是教育环境创设趋势

1、真实性

2、联动性

3、整合性

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