班主任工作随笔 我们眼中的孩子的“不谙世事”

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最近班里频频发生了“盗窃案”，刚开始，是有人报告我谁的铅笔丢了、谁的橡皮丢了之类的，我都没有放在心上，后来又有人的一大盒彩笔丢了，虽然在平时中彩笔丢了也很正常，有可能是他们自己放忘了地方，可是这几件事情在时间上联系的很近，所以我开始有所注意，直到有一天又出现了“丢钱”和“丢兑换的大礼物”的时候，我彻底的爆发了。

我爆发的原因有两个1)就从这个礼物来看，这是能诗涵攒了半个学期的小红旗才兑换到的礼物，期间，每当她看到其他小朋友陆陆续续的兑换礼物的时候，她也心动过，可是她都忍住了，因为她有她的大目标，所以最终这个礼物兑换成功的时候大家都很崇拜她，这个礼物不光是她表现优秀的劳动成果，更是她坚持不懈、心怀大志的代表，拿走她礼物的那个小朋友的做法是极度的不尊重人家的表现和付出。（2）就单单从拿东西这件事情来看，这个行为在教师看来可大可小，如果出于孩子的年龄还小只是因为好奇拿了别人的东西来考虑那这就是件小事，若从成人的诚信角度来看的话那这就叫“偷”，那这就是件大事了。而在我看来，我绝对不会将拿别人东西的孩子的行为叫做“偷”，但在我心里，这也是件关于孩子的观念和意志力方面的大事、不容小觑。

爆发的我决定开始“追究”这件事情了，但是，头疼的事情来了，用什么样的方法才能知道那个人是谁呢？若是采用直接找同学来问的方式无疑是将那位学生推到道德的最前面了；若是采用暴力的去搜查的方式就更不妥了，这也是我从来不会去用的方式，因为这是对学生的极度不尊重而且也会侵犯学生的隐私权，有句话说：“若你不能对孩子有什么深大的好的影响，那也请你不要对孩子的心灵造成不好的伤害”，这句话一直在我的心底，是我与学生相处的最低的底线；若是我又怕伤害他们、又怕责怪他们而选择采用只是软弱的问一下的方式的话，那这件事情会不了了之，等于没有说。

于是，我想起了上次我在处理“盗钱案”的时候采用是“敲诈”的方式，当时，小寒拿了办公室老师的钱，由于证据确凿，所以我就直接去问他了，可是他拒不承认，于是，我就骗他说，我已经知道是他了，而且已经清楚的知道事情的经过了，而现在还来问他是因为想给他一次为自己表达和意识到错误的机会，可是他的“社会阅历很丰富”，哪有那么就被我忽悠住呢，于是他将信将疑的抬头看向我还是保持沉默，于是，我又拿出了一张事先拍好的一张办公室里的照片（里面有他熟悉的人），有意无意的在他面前晃了一下，告诉他说这是一个老师在无意间拍到的一张“证据”，照片中的这位小朋友看到了他的行为，不然我也不可能找到他本人身上，于是他就将事情经过毫不保留的讲了出来，再加以情感教育，这件事情就这么解决了，从那之后他再也没有拿过别人的东西。

可是同样的方式不能用两次，而且两次的事情的情况还不一样，上次是已经锁定了目标人物，而这次真的不知道是谁，只能大面积撒网，而当对着集体里的所有人说一件事情的时候集体的力量要么会将一个导向不好的事情变得责任分散，也有可能会将一个导向比较的事情变得越来越清晰，为了避免责任分散的情况出现，我的重点不再是生气愤怒的去抓“小偷”，而是试着采用“情感的正向作用”也即是开了一节“说说老师的心里话”的课。

在这节课上，我说了以下几点：1.我工作的辛苦、他们似懂非懂，就算听懂了也只是觉得老师很辛苦但也觉得与他们无关；2.说了我对他们的爱，对他们的喜欢，更着重说了与他们的朋友情，因为对于他们来说能拉近与他们的距离的不只是师生关系，还有老师能与学生站在一个高度的位置与他们建立的朋友情；3.告诉他们真正的朋友情不是单方面付出的，而是双方相互关心，相互促进的，问他们：若你们喜欢一个朋友想跟他建立好的朋友关系，若只有你一个人付出，而那个人还是没有任何回应，你们是什么感受？试图引导他们“我对他们好，他们也要回报我”的思想；4.表达了我是一个感情内敛的老师，我不经常将爱挂在嘴上，我会将我自己的心意表现在行动上，又举例了几次相关事情包含的我的满满的心意，并告诉他们：爱，不只是用来说的，真正的爱是需要付诸于实际行动中的；5.引导他们怎么将对我的回报表现在实际行动上，那就先从当下开始先从老师最烦恼的丢东西问题开始。

对谈心的过程中的重点解读：（1）在此过程中，我从来没有说“偷”这个字，他们的年龄还小，就算没有人说他们都会起哄的去指责某一个小朋友，更何况，若从老师的嘴里说出那个字后果是不堪设想的；所以在对这件事的表达上我采用了“对别人的东西好奇，但好奇的方式不对”，我以为他们不懂，但很快得到了他们的响应。（2）当我以前跟学生说不要拿别人的东西，因为那可能对别人有很珍贵的意义，但是我发现效果不好，因为他们就像在听别人的事情一样，而与自己无关，这一次我决定换一种思路，我要跟他们谈一谈与他们自己有关的事情：这些东西丢了我明明可以在班里问出来，可是我没有，为什么？我也可以在班里找出来，可是我没有，为什么？我也可以问家长找出来，可是我没有，又是为什么？当我知道了到底是谁拿出来的时候，我也没有把他的名字公布出来，又是为什么？有个学生说老师在保护一个人，想给他一次改正的机会，其他的学生有点明白了，这时再加上雅萱的一句“老师对我们真好”，其他学生都开始变得安静了，不过此时此刻我还是觉得我说了那么多也没用，他们年龄那么小，懂什么啊。（3）最后我考虑到若那个拿东西的小朋友想悔改但又迫于家长和老师不敢承认错误怎么办？于是，我对他们做出了承诺：他们可以在放学后偷偷地把东西归还于我的桌上，并给我留张纸条就好，或者东西已经被你带回家的话可以主动地让你的家长给我打电话，我会说服你的家长不追究这次的过错，再或者你也不想让你的家长知道，你可以偷偷地给我打电话，这件事只有你知我知，这样他们就可以无后顾之忧了。

铃声响起，这节课结束了，一直到这里为止，我的心里还是忐忑的，因为语言的力量在小朋友的身上还是非常有限的，更何况他们也有可能没有听懂、更加理解不了老师的心意。我也不知道我的方法是否有效，是否能够改变一些现状，又或者与其说这是我的方法，我更愿意说课堂上的话是我的有感而发，真心的想保护他们，想让他们无论是在学习上还是思想上都变得越来越好。

“老师，您坐，别站的太累了”，这时汇鑫的声音传过来了，与此同时，他的手上还搬着他的凳子；还有，浩宇也跟我说我的嗓子哑了让我去喝点水……他们这些小小的举动都是发自内心的，我真的很感动，原来自己的付出得到回报是这样的一种幸福感；在第二天的书法课前他们在忙前忙后的问书法老师用不用帮忙，我看到了他们的变化，此外，他们的变化还有很多很多……原来才八九岁的他们真的或多或少可以听懂一些，原来在我们眼中不谙世事的孩子有时也可以让人很感动！

在当天晚上，我接到了一个学生（为保护隐私，暂取代名：小硕）家长的电话，她很生气又很伤心的跟我说了事情的经过，她生气的是原来小硕把别人的东西已经悄悄的运回家了，本来今天听完老师的话打算把礼物还回去呢，还一直说再不去学校就要关门了就来不及了，结果正巧被她撞见，她伤心的是她想不到自己的儿子竟然会拿别人的东西，她觉得自己没有教育好自己的孩子。但是在我看来若是小硕的事情没有被发现才是最坏的结果，而小硕想要去主动归还就已经显现诚信教育的成果了。

看着学生一点点的长大，有满满的真实感，看着学生一点点的懂事，有满满的欣慰感，看着学生与自己从师生绑定到情感的相互渗透，更有一种教育的意义感，终于理解了教育名师们所说的“教学中收获的还有教育之外的事情～情感”！