第二课时
【学习目标】
1.认识本课生字，会写本课生字。（重点）
2.有感情地朗读古诗，并背诵默写古诗《夏日绝句》。（重点）
3.能借助注释、看图、想象画面等方法理解词语，进而理解古诗文。（重点）
4.感悟古诗意境，体会深深的爱国之情，借景物描写抒发的情感。（难点）
【教具准备】 课件。
【教学过程】
内 容 荣德基课件页码
一、导入新课
导入类型：图画导入。
教师口述：同学们，我们知道，古诗语言精炼，意境深远，是悠久的中华文化瑰宝之一。今天，我们再来学习另外两首诗。
（教师板书：《 古诗三首》）
2.出示并理解课题。
（沙漠图片，伴随风声。）西域沙漠，人烟稀少，这,就是唐朝的边塞重镇（课件出示“凉州”），凉州当地歌曲中夹杂有少数民族的曲调，别具一格，人们称之为凉州词，许多诗人都喜欢为它填写新词咏唱。今天我们来学习唐朝著名诗人王翰写的《凉州词》。（教师板书：《凉州词》）
【设计意图：利用图片了解古诗的意境，使学生初步感知古诗的意思。】
二、作者介绍
王翰（生卒不详），唐代诗人。字子羽，并州晋阳（今山西太原）人。性格豪放，能文善诗。与后来的大诗人杜甫很有交情。他的诗流丽畅达，七绝《凉州词》是流传很广的名篇。
李清照：（1084－约1151）南宋女词人。号易安居士，齐州章丘（今属山东）人。父李格非为当时著名学者，夫赵明诚为金石考据家。早期生活优裕，与明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原，流寓南方，明诚病死，境遇孤苦。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，有的也流露出对中原的怀念。形式上善用白描手法，自辟途径，语言清丽。论词强调协律，崇尚典雅、情致，提出词“别是一家”之说，反对以作诗文之法作词。并能诗，留存不多，部分篇章感时咏史，情辞慷慨，与其词风不同。有《易安居士文集》、《易安词 》，已散佚。后人有《漱玉词》辑本。今人有《李清照集校注》。
三、初读古诗，感知诗意
1.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
2.同桌互相读古诗，纠正字音。
3.检查初读情况
（1）认读生字
练 读词语，读生字，再组词。
①出示带生字的新词，让学生认读。
人杰
（重点指导生字：杰：是舌面音的字，不要读“qié”）
②你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。
注意声母： 杰（jié）
（2）学习多音字：为（wéi wèi）
练①读诗句，找发现。
死亦为鬼雄。
②读一读：这个小孩的嘴微微翘起，我以为（wéi）他在笑呢，其实他在哭呢，也不知是为（wèi）什么。
（3）理解词语
练 把词语和意思连起来。
欲饮 怀念项羽。
君莫笑 正要举杯痛饮。
人杰 人中的豪杰；“鬼雄”鬼中的雄杰，用于称颂壮烈死去的人。
思项羽 你不要笑话。
（4）指名读古诗，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。
四、学习“会写字”
词、催、醉、杰、亦、雄、项
1.学生字
认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。
2.指导书写
（1）观察生字书写特点，交流。
（“词、催、醉、雄、项”都属于“左窄右宽”； “杰”是上下结构的字；“亦”是独体字结构的字，书写时要注意笔顺。）
（2）老师范写,重点指导左右结构的字“催、醉、雄”，学生练写。
催：山字要扁宽，下边亻要小，右边四横一竖要紧凑，上边有一点。
醉：西字框内有一短横，卒字中间两个人字要小，十字的一竖横上要短。
雄：前两笔横短撇长，下边的撇折独立、折末端有点，亻撇短竖要长。
练 学生练写,教师巡视指导。 投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。
五、学习古诗《凉州词》
刚才大家通过读诗初步了解了古诗的内容，你刚才说到那盛宴摆满了葡萄美酒啊，让我们读读这一句（出示诗句第一行）。
葡萄美酒月光杯，欲饮琵琶马上催。
1.展开想象，你看到了什么？
醉人的葡萄酒、那精致的夜光酒杯闪着亮光盛满了香甜的美酒。
师：同学们，这就是夜光杯，相传是周穆王时代，西域胡人用白玉精制成，因“光明夜照”得名；凉州往西就是新疆的吐鲁番，那里可是盛产葡萄美酒和夜光杯的地方，（有关事物，师讲解）很多同学发出了惊叹声，谁来读出这样惊喜的感觉？
这样的葡萄美酒和夜光杯，让你眼前仿佛出现了怎样的场景？你想到些什么？
碰杯声、欢笑声，劝酒声，多么欢快的气氛啊。这情景使人异常兴奋——读：
盛大的酒宴上有很多夜光酒杯盛满了香甜的葡萄酒，酒席上摆满了丰盛的食物，很多将士在举杯欢庆，真是豪华的盛宴啊，真是令人神往啊，谁能把这样盛大的场面读出来。
指名读，女生读。
2.将士们刚要举杯豪饮时，你们听，什么声音传来了？急促的琵琶声。
边听边读，这急促的琵琶声在催促什么？
（1）这急促的琵琶声在催促战士们赶快奔赴战场。
（2）这急促的琵琶声还在催促什么？还有不同的感受吗？西域人有骑在马上弹奏他们特有的琵琶以助兴的习俗。
——是不是应该从“催”里读出：
1快尽兴畅饮；2快奔赴战场；3快喝，喝完了要奔赴战场。
小结：同学们通过边读边想，从这个“催字”中读出了不同的情怀。
3.小结：这场酒宴真是非常隆重，有欢快的琵琶声，有醉人的美酒，酒宴上人声鼎沸、酒杯交错，谁来读出这样盛大的场面。指名读、分组读。
4.激越的琵琶声,让我们在场所有的将士们兴致飞扬，诸位老兄，我有点醉了,想告辞了,你们想对我说什么？这样难得的盛宴就应该一醉方休。
展开想象：“怕什么,醉就醉吧,醉卧沙场,不也是人生一大快事吗？请诸位莫笑,引入下一句。
醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？（板书：醉）
指名读，从“醉卧沙场”中我听出了你们那份潇洒从容，小组读，醉了躺着沙场上为什么不要笑我呢？因为从古至今没有几个人在战场上能活着回来。
5.是啊，你抓住“几人回”读出了将士的心声，大家再好好读一读这一句，想一想你从几人回中读出了什么？小组讨论汇报。
自古以来边关烽火难息，多少将士血洒疆场！多少母亲失去自己的儿子，多悲凉啊，指名读，从你的朗读中让我想到王昌龄《出塞》的一句诗“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”多少将士就这样到了戍边再也没回来啊，谁再读。女生配乐读，我听出了母亲们的心声。
伤人一万，自损八千，战争是多么残酷啊。——读全句没有几个人活着回来啊，这里运用反问的句式说出将士们的心声，在质问这场残酷的战争啊。
小组读。
尽管有那样多的将士们战死沙场，可仍然有无数的热血男儿们奔赴戌边、前仆后继，这是为什么？为国戌边死得其所，是无比悲壮的。
“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”从古至今戌边的战士为了国家领土的完整拼死沙场、寸土不让，他们的死是悲壮的，更是豪迈的。(板书：悲壮 豪迈)
——男生齐读。
正是因为将士们有这样的豪迈的气度，才有醉卧沙场的潇洒从容。全班读。
小结：好一个“几人回”，同学们今天很会学习，通过反复品读，读出了几种不同的感受。
6. 总结全文，回归整体：
《凉州词》短短四行，二十八个字那盛大的场面让我们闻到了醉人的美酒，看到了将士们一醉方休、醉卧沙场的那份潇洒从容，全诗前后形成了强烈的对比，抒发了戍边将士为国捐躯的悲壮与豪迈。让我们带着这样的情感把整首诗自己试着读一读。
师：从你们这悲壮豪迈的声音中，让我们听到了战士们的心声：为国捐躯、视死如归。
7.指导背诵。
师：下面让我们将这种豪情融化在记忆中，融化在血液里，把这首诗试着背一背。
学生试背，指名背，小组背，全班齐背。
六、学习古诗《夏日绝句》
（一）全诗内容
1.用多媒体出示，指导朗读。
师导语：在那个国破家亡，风雨飘摇的时代，老百姓生活在水深火热之中，而南宋统治者却整日沉迷于享乐，不思恢复中原，公元1127年，李清照途经当年项羽自刎的乌江渡口，触发了她的无限感慨，写下了这首著名的《夏日绝句》。
（在激昂的琵琶声中，毛笔楷书的诗句一一出现，师富有感情地大声朗读。）
同学们听出老师怎样的感情读的这首诗吗？
（悲愤、激昂）
谁来试着读一读？
2.请三、五名同学大声朗读，其他同学评一评，谁读得好，为什么？
（用多媒体课件，入情入境，一下子将学生带入诗中描绘的意境中，因此，学生读得非常有感情。）
3.分小组讨论，理解诗句含义。
（1）理解第一句：生当作人杰，死亦为鬼魂。
学生讨论，汇报：活着要做人中豪杰；死了，也要成为鬼中英雄。(板书：生 人杰 死 鬼雄)
（2）理解“至今思项羽，不肯过江东。”
学生讨论，汇报：至今人们还怀念项羽，佩服他宁死不肯逃回江东。(板书：有骨气 有气节)
4.思考讨论：
（1）“项羽”是什么人？李清照为什么“至今思项羽”？（说说项羽的故事。）
秦朝末年，统治者的残暴激起了人民的不满，各路豪杰纷纷起义抗秦，项羽率领八千江东子弟渡江转战中原，消灭秦军主力，立下赫赫战功，秦朝灭亡后，与刘邦争夺天下，最终，项羽兵败亥下，退至乌江渡口。当时，乌江亭长劝他急速渡江，回到江东，重振旗鼓，项羽觉得自己无颜再见江东父老，不肯过江逃生，便下马步战，杀敌数百，负伤十余处，最后从容自刎，时年31岁。
（2）读了这段文字，你理解了项羽为什么“不肯过江东”吗？
师小结：是啊！项羽活着是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要做鬼中英雄，而决不屈膝投降。而南宋的那些统治者却在做什么？请同学们再看一段资料。
师小结：虽然岳飞被害的事情发生在李清照写这首诗之后，但如果李清照知道了这件事也一定会痛骂当时的统治者。有一首写道“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”反映的就是当时中原人民的状况，而另一首诗“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”反映的就是状况，面对这样的遗民，面对这样的统治者，李清照再也忍不住了。
【设计意图：在古诗教学中注重“情境交融”，不仅能促进学生理解诗意，更能帮助他们体会作者的感情和诗中的意境，激发他们学习古诗文的兴趣。】
5.在理解全诗的基础上，对学生进行语言训练和朗读指导。
师过渡：李清照大声地呼喊“南宋的统治者啊！你们为什么不能像项羽那样……”生接着说“南宋的统治者啊！你们为什么……”
（诗句内容较简单，学生通过自学讨论就能理解诗意，后面几道思考题让学生进一步理解李清照为什么要写这首诗。）
6.总结全诗，朗读升华
总结：是啊！一个封建时代的弱女子竟有如此的爱国情怀，竟有如此的胸襟和气魄，实在令人佩服。
7.配乐朗读全诗，让学生的思想境界得到进一步地升华。
（在激昂的琵琶曲中，大声朗读，让这首诗的字字句句和李清照的精神永远留在同学们的心中。）
六、课堂总结。
做人要像李清照那样，做一个热爱祖国的人，做一个顶天立地的人。同学们只有从小树立远大的理想，勤奋学习，将来把我们的祖国建设得更加强大，才不会受敌人的欺辱。让我们怀着对李清照的敬仰，让我们抱着“生当作人杰，死亦为鬼雄”的信念，再一次大声有感情地朗读这首诗吧！
七、当堂检测
写一写这首诗的读后感。
八、课后作业
1.积累边塞诗，抄写在积累本上，与同学交流。
2.推荐阅读有关的古诗，完成《点拨》1+x阅读攻略的练习。
3.请完成本课《典中点》“主题探究”“拓展提升”板块的习题。
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发表于 2019-10-20 09:38:52
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