听课《证明三》有感

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今天下午全区数学教师齐集22中，听了陈老师的一节九年级第三章《证明三》的复习课《平行四边形的复习课》，这是一节使用导学案的复习课——我们传统上来说，九年级的课一般不适用导学案，新授课使用导学案效果更佳！但是，这节课的成功给我的触动是很大的，并有一些感悟，记录如下：
一、 必须认真导学案编写的依据和“根基”
道德课堂的实施，要求教师转变观念，但是，在实践中，很难真正做到这一点。我自认为是在这个方面做的较好的一名教师，我编写导学案已经有一年多历史了，但是，我的内心却忽视导学案必须是根据学生学为基本出发点和根据的一种学案，很多时候，我总是把我的地位凸显出来，忽视了学生才是我服务的对象，是我工作的起点和归宿。很多时候，我编写导学案的时候是想着学习目标，而不是学生实际。——最重要的问题是我制定学习目标时没有根据学情！心中没有学生的编写，在实施时如何做到心中有学生？
二、成绩不理想不是导学案的错，是实施方法和监控评价措施的错。在课后，陈老师很谦虚的说：我们九年级几个老师都是这样使用导学案的，遗憾的是成绩不太理想！实际上，这是一节很高效的课，特别是没个学生都参入进来，都动起来了。——不同层次学生讲解不同的题，不会由下一层次的学生解决，都不会，可以反映老师那儿集中解决。在我所观察的几组同学中，没个学生需要向其他组员讲2至3道题，其他组员进行评价——组长负责分配和调控。我想，这种方法是高效的，成绩不好是暂时的，即使有问题，也是实施的细节没做好。——导学案的编写，实施使用，评价和监督是要根据学情和实践情况进行不断革新和调整的，是一项智慧的与时俱进的劳动。正如我实施中出现的问题，我想，22中实施中也存在问题，需要教研和探究，并提出解决之道。其中，我们需要的是注重细节的实施，认真对学生负责，真正成为学生学习的助手和推手。