《难忘的“第一次”》习作讲评课教案

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教学内容：人教版教材第十二册第一单元习作讲评课——《难忘的第一次》  

设计意图：本节课是在学生完成自己习作的草稿后进行的一节作文讲评课。目的在于通过师生之间、生生之间的合作交流，使学生学会使用思维导图辅助修改作文的方法，提高学生的写作能力,真正让每个孩子对习作课产生兴趣，对语文学习产生兴趣，培养学生听说读写各方面的综合能力。  

教学目标：  

1、通过本次作文讲评，使学生明确提炼关键词写入思维导图能够再现思维过程，借助思维导图可以对习作进行整体把握，有利于习作的完成。  

2、尊重学生的独特感受，让学生明白本次习作的意义，懂得把事情的细节写具体是为突出主题服务的。  

3、在讲评过程中，善于发现和欣赏同学们作文中的美点、优点，取人之长，提高学生的写作能力，激发自己习作的信心和热情。  

教学重点：  根据主题需要，修改习作中的细节部分。

教学难点：  明白本次的习作意义，懂得把事情的细节写具体是为突出主题服务的。

教学过程：  

一、 回顾要求，直接导入  

１、回顾口语交际课上交流的多个“第一次”。

（板书：难忘的“第一次”）

2、出示习作要求，明确具体项目。（板书）

（1）、以《难忘的“第一次”》为题；

（2）、经历写清楚；

（3）、获得启示  

二、 紧扣要求，对比分析  

1、学生默读两个习作片断，要求在读的过程中思考：小作者有没有把过程写清楚。

2、分小组讨论交流，师巡视。  

3、学生汇报：资料一，起因较详细，但后面写学的过程不够具体；资料一描写人物这方面都不清楚；资料二比较清楚，交待了事情的起因经过和结果。  

三、结合导图，把经历写清楚  

1、出示与习作对应的作文思维导图，请生仔细观察，了解图上内容。

2、学生发表意见：图1“经过”部分写得太概括。

3、集体商讨怎样才能把学骑车的经历写清楚。

（1）遇到挫折，获得鼓励，战胜之后，取得成功。

（2）与启示相结合，安排好过程的重点。  

（3）如未摔跤怎么写？结合学生的实际情况，仔细想一想。  

（4）明白能过心理活动的描写来突出事情的曲折也是不错的写法。

（5）提炼关键词，是完成思维导图的一个好方法。

4、学生发表意见：图2完成得很具体。

（1）请小作者说说自己画图时的思路。  

（2）明确画太阳式发散思维导图，需按顺时针顺序进行排列分支。  

5、结合图2，再读一读这个习作片断，你还有什么意见或建议？先独立思考，再分小组说一说。  

预设一：

导图中关键词与习作过程部分不够匹配。  

（1）学生发现思维导图中的关键词提炼得很好，却并未在习作中呈现，应该加一加，

可以有助于把经历写清楚。  

（2）学生读帮助小作者修改后的习作片断，师生共同欣赏。  

（3）说一说这样做，对我们的习作有什么帮助？

（有助于回忆整个事件的过程）   

预设二：

  习作中的一些内容没有在思维导图中没有列出，可以补充进去，会有利于还原事情。

（1）学生认为习作片断中有对人物的多种描写方法，只是还有些其它的方法没用上。如果写在思维导图上，完成习作时，应该就可以完成得更具体。  

（2）学生帮助小作者在思维导图上加一加。  

（3）师：描写方法有许多，我们应根据具体的情况加以应用，而且在导图中，要列出描写方法的下级分支，尽可能地将其具体化、清晰化。  

（4）为了把图画清楚，除了给出关键词，画插图也是个不错的办法。

小结：  

师：我们的习作要想写清楚，写具体，不一定非画思维导图不可。但如果有一幅清晰又详细的思维导图来帮助我们进行回忆与记录，那就肯定会给我们提供便利。  

四、结合导图，分析开头  

1、看思维导图，了解开头的安排方法。  

2、对比几位同学的习作开头，谈谈自己的看法。分小组互相读一读，评一评。

3、学生汇报。  

4、师小结：好的开的是成功的一半。习作开头的方法有许多种，可根据自己的需要，决定不同的开篇方式。  

五、谈谈获得启示，说说结尾写法。  

1、出示几位同学的结尾部分，请学生读读谈感受。发现其中说出的启示之前，会有“我领悟到”、“我懂得了”这类的词语。  

2、出示没有导向性词语的文章结尾，进行对比，了解获得启示不一定非要导向性的词语。

3、回忆以前学过的课文，说说文中的道理都是怎样表达出来的，进行感悟学习。

六、总结学习内容，布置课后作业。  

1、师：经过这节课的分析欣赏，大家对自己的习作有什么想法吗？ 学生谈自己的想法。  

2、教给学生修改文章的秘诀就是“念，念，改，改；再念，再改！”

3、修改习作，誊写习作。