教育心得 从“差生”那里求得教育“真经”

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  一个学年结束，在新学年开始之前，我们的职业生涯中或多或少会遇到领导这样的问候:“某某老师，你愿意教走读班还是重点班？” “某某老师，你想接八年级的一个班还是回七年级从头开始？”
         领导问候对象也就两种，刚入职没多久的年轻人和学校的骨干教师。每当遇到教优秀生与差生的选择，亦或是班主任中途接班问题，我们大多数都会感觉一丝凉意。前者除了将来升学压力外只需要做好“知识传递者”，总比面对一群“按了葫芦起了瓢”要好的多，后者中途接班主任这件事并不仅仅是凉意，还可能有些火气，这么倒霉的事咋叫咱遇到了！
        教学的教书匠与教育的经师，亦或是人师的讨论不用赘述，单纯的教书匠已经无法适应00后的学校学习与生活了，更无法适应国家对人才的需求，这也是课程培养从双基到三维目标再到当前的核心素养的原因。我们做教师有必要快速从教学到教育的转变，从学生成长规律出发，落实国家课程目标，实现人的全面发展。完成这一转变首先解决的是意识的问题，思想有了，行动就会跟的上。其次是找到抓手，就目前的教育生态，想从政策上有清晰的指向或者可操作的范例基本上不现实。而目前我们并不缺乏实践的教育资源，并且这些资源还是很庞大的，差异性也非常明显，那就是差生。教育学倒没有给差生有个清晰的概念界定，或者说本不应该存在的名词，这也说明差生并不一定差。
         1、差生产生的原因   儿童认知规律告知我们学生的成长具有差异性、不均衡性、阶段性。这就能解释我们眼中的“差”是成绩不好，更为准确的讲这里的差只是完整个体的一部分，而非全部，另外成绩不好也只是一时的或者阶段的，所以差生的认定不能过于草率。跟进成绩不好的学生，往前推，往小学、幼儿园、三岁前，成绩并不一定一直都差。
         成绩不好学生拥有鲜明的特征:笨或者懒，其中笨这是个人认知不够、学习能力欠缺导致理解较差，新知无法与旧知建立联系，导致新知识构建或者旧知识的重组出现断裂，自然无法跟上班级节奏，如果课下没有及时解决，脱节就会越来越明显，除非伴随着知识的积累，有一天突然建立起联系，无论是笨的学生还是能够重新把知识体系又建立起来的情况都很少见，大部分差生形成的原因是懒。懒是我们大部分学生的通病，毕竟学习从来不是一件轻松的事情，除了需要投入大把时间，控制自己的玩性，而随着年龄增长，学段的提升，学科难度也会提升，还停留在幼儿园或者小学简单读背默是无法适应初中，高中的学习要求的。一旦成绩落下来，仅靠自觉，让学生奋起直追，这是不现实的，所以在初高中阶段差生很难翻身。
        2、差生存在的意义  每一个学生存在的意义绝不是只有负面的，哲学告诉我们存在即合理。从群体社会发展规律来说，有了群体，就会有竞争，有强弱区别，有分层出现。成不了优等生，也只能在中等生与差生的阶层了，也是因为有了差生才会有优等生的存在。当然这不是差生存在的唯一意义。教育的魅力其实就在于改变与塑造，从来没有哪一个人，即使是那些名人，也逃脱不了教育的影响。那问题来了，差生刚开始也不是差的，优等生也不全是成绩拔尖的，既然有的学生能够继续优秀，那么差生没有可能扭转？答案不言而喻，若不然学校就没有存在了，教育的魅力也就不存在了，最大的不变就是变。所以差生存在的最有意义的地方就是证实着教育具有的功能和教育魅力。
         3、差生给我们带来的教育契机 差生既然不是全方位的“差”，那就会有优势的一面。我们不难发现没一个差生都会有特点，如果我们把这些特点挖掘好，很容易把特点打造成其优点，这就是差生给我们带来的教育价值。
差生给我们带来的教育契机有哪些呢？首先，当我们开始关注差生的成长时，我们的学生观就有机会得到完善，那么我们的课程观也将提升；其次，差生的转化更需要我们的“管理能力”，需要我们组织资源在有效的时间内实施影响，错过了时间，运用了错误的方式，结果肯定不会理想，这个过程就是教育智慧的积攒过程；最后，完成差生的救赎，我们收获的不仅仅是学生的认可，学生家长的感激，同仁乃至领导的表扬也会纷至沓来，我们的教育幸福感何愁会没有呢！
         辩证地看待我们遇到的问题这是我们成熟的标志，更是我们与这个社会和谐共生的手段。有人说教育是灵魂的唤醒，也有人说教育的目的是改变，还有人认为教育是生命的延伸。围绕我们从事的工作，教育何尝不是一段修行，修炼了我们的学生的同时也在温润我们的内心，这是何等的荣耀与幸福。来世走一遭，我们不就是在为美好的生活而努力？恰好，教育就是不错的选择，特别是当我们面对差生，当他们在我们用心培育下也在奔向美好生活的道路上！

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张喜来