厘清教育形态 扎根新教育常态 ——读《核心素养的中国表达》有感

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今天接着读《核心素养的中国表达》中有关当今教育包含的几种形态以及什么样的教育常态才是我们应该摒弃的，什么样的教育常态才是我们应该义无反顾去实施进行的。

成教授解释道，当今教育至少包含三种形态：非常态教育、常态教育、新常态教育。而三者的本质区别在哪里？最为根本的评判标准又是什么？成教授告诉我们标准只有一个：是否育人。人是教育的目的，育人是教育的核心。而育人是这个世界上最美好的事业。

1. 何为非教育常态？

简而言之：把育人异化为“育知”“育分”的教育就是非教育常态。面对国家中考、高考的大背景，已经形成的多年来的“分分分，学生的命根；考考考，老师的法宝。”的教育状态。刚参加工作时，我又何尝不处在这样的焦虑中，学生分数不高，教师难责其咎。我们没有办法，自始至终以知识为主力军，全面撒网重点打捞。用分数代替成长，用升学代替学生的发展，分数、升学蒙蔽了智慧，积压了思想，驱赶了力量，久而久之孩子们两眼无神，慢慢的成了考试的工具。这样的孩子将来怎能适应未来社会？

2. 何为教育常态？

育人是教育的最终目的，常态的教育要求我们：教育要以人为目的，以人为本主体，从人的需求出发，让人得到发展。这样的教育常态才真正的步入正轨，不以分数来衡量一个人，而是以人是否得到发展为最终目标。在我看来这不正是与三维目标相呼应吗？所以，以育人为目的、为核心的教育，说到底就是培育人性的教育，这才是常态的教育。

3. 何为新教育常态？

“培育、发展学生核心素养是新教育常态的本质特征”。何为新？新教育常态与常态教育并不是截然不同，相互对立的，新教育常态是教育常态的延续、拓展，其本质没有改变，但是延续、拓展中，教育的目标、内涵、要求发生了变化。在我看来新教育常态就是基于发展学生核心素养的教育常态。是培养具有文化基础、自主发展、社会参与的未来社会公民。只有这样教育的意蕴、品格、境界才会在原本教育常态的基础上有新的提升。

厘清了三种教育形态，我才发现其实自己现在还处于教育常态和新教育常态的边界线。将学生核心素养的发展聚焦到——立德树人才是根本任务，在国家教育方针的引领下，作为教师我们必须弄懂、弄清发展核心所养的关键，找准发展核心素养的手段，这样才能真正有的放矢的进行新一轮的教育改革！继续加油吧！