人教版一年级语文下册棉鞋里的阳光教学反思

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【教学反思】

　　最近，我想了很多很多。为什么三、四岁的孩子会问“苹果为什么有皮”、“天上为什么会下雨”之类的问题，而十一、二岁的孩子却变得提不出任何问题了呢？究其原因，罪魁祸首就是我们老师。平时，每节课教师都是主人，串讲串问，有时学生脱离轨道马上拉了回来，生怕浪费一点教学时间，完成不了教学任务；有时又害怕学生造成尴尬的场面，自己下不了台。于是，在课堂上提问便成了老师的专利，回答是学生的义务。长此以往，学生便成了脑中没有问题的学生了，如此这般，后果将不堪设想。现代心理学的研究成果说明，少年儿童天真好奇，对万事万物都爱问个为什么，他们常常喜欢根据自己的想象和经验，针对问题寻找一种独立的解释，甚至朝着教师讲的和书本上写的不同方向大胆提出疑问，去探索客观真理。学生是有思想、有自我意识的主体，想说什么就说什么是儿童的天性。作为一年级的老师，在教学中尤其要注意维护和发扬学生的这种天性，要让学生轻松上阵，畅所欲言，让他们有机会说，敢于说，甚至人人争着说，培养他们的独特个性。那么，怎样才能放飞学生的天性呢？


一、创设民主的学习氛围

　　许多教育学家都论述过教学中应有良好的学习氛围，英国教育家洛克指出：你不能在一个战栗的心理上写上平正的文字，正如同你不能在一张震动的纸上写上平正的文字一样。这说明学习氛围直接影响着学习效果。

　　我们面对的每个学生都是一个有血有肉、有感性、有理性、有独立人格，独特价值和无限潜能的人。虽然他们将来未必人人都是英雄或明星，但却都是一个真正的人。我们教师要以学生的发展为本，尊重、关心，理解与信任每一个学生，要学会角色转换，即站在学生的角度看问题。要相信每个学生都有追求成功的心理倾向，而且只要作出一定努力，就可以获得成功。小班教学的任务就是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，帮助每一个学生去发现自己的价值，发挥自己的潜能，发展自己的个性。因此，在课堂教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。不仅教师可以问学生，学生也可以问教师。同时，要鼓励学生之间互相讨论，互相问答。教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习提高的过程。当学生突然举手提出第一个疑问“阳光钻进棉花，棉被为什么会暖和”时，我若孰视无睹，那么学生就无法享受到参与的乐趣，无法享受到发表不同意见的乐趣，更谈不上学生创造力的发挥。

　　除了师生平等，生生之间也是平等的，尤其是“学优生”与“学困生”之间。在进行各种交往活动中，教师给“学困生”和“学优生”的机会应是均等的。尊重是进行一切活动的前提，只有尊重学生，才能理解学生，才能做到平等，学生才会感到安全，才不会出现有的学生被冷落、被讽刺、被耻笑的现象。


二、鼓励学生大胆质疑

　　我在教学实践中发现，大多数学生是“疑而不问”，那些不善于质疑的人，一般学习态度懒散，知识面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题能力比较强。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”现代心理学认为：学生在学习中产生疑问，原有的知识经验与新接受的信息发生矛盾，在心理上就会出现一种力求统一矛盾，使心理状态趋于平衡的要求，促进了思维的展开，一旦这种矛盾统一了，便得到了一种心理上的满足。古今中外无数的事例证明，能发现问题，提出问题的人往往闪烁着智慧的火花。牛顿发现万有引力，瓦特发明蒸汽机，都是起源于质疑。可见，具有发现问题的才智，提出问题的胆略，是一切优秀人才必须具备的素质。质疑就是刺激学生积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求。“疑而能问，已得知识之半。”学生由疑而问，也是一个主动学习，积极思维的过程。语文界老前辈叶圣陶先生曾谆谆告诫我们，教是为了达到不教，教学的最终目的就是教会学生自己独立学习。教师教会了学生质疑问难，就是教会了学生最好的读书方法，将使他们一生受用无穷。因此，每一位老师都应鼓励学生大胆质疑，质疑应从一年级就开始培养，我们应保护学生质疑的积极性，哪怕是一些幼稚、肤浅的问题。

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昨天的语文课上，我们班学习了《棉鞋里的阳光》一课。为了让大家体会帮助别人的快乐，我布置学生写一篇小小的日记，写一写自己是怎样帮助别人的。

　　今天收完作业，我坐在办公室，晒着温暖的阳光，细细品味着孩子们幼稚的文笔。我们班有几个孩子的写作（也可以称得上是写作吧）确实不错，能够用准确的词语、完整的句子来描述自己身边的事情，表达自己的看法。当我看到张紫妍同学的日记时，我深深地被感动了。

　　张紫妍是我们班上各方面都比较不错的学生，尤其是在说话、写话上更显得比别的孩子成熟些。在她的写话中，经常会用到许多精彩的词语、句子。而这次的写话中，我似乎找到了一点原因。

　　她在日记中写道：

　　我们搭了一辆交通车，（在车上我看见）有一个老奶奶站着。我就说：“老奶奶，您坐这个位置吧！”老奶奶说：“你真是个好孩子。”

　　回到家，我把事情从头到尾说了一遍。我说完了，大家听了都给我鼓掌，尤其是妈妈，她不但给我鼓了掌，还奖励了我！

　　我心里想：以后要乐于助人，助人为乐，因为关心别人，快乐自己呦！

　　虽然还有些句子显得不够通顺，但是它体现的是一个多么好的家庭氛围啊！为了孩子做的一件小事，全家人都热烈鼓掌，给予奖励，在这样的教育下，她能不成为一个全面发展的人吗？

　　联想自己的工作中，对于孩子的点滴进步，我们都能用发自真心掌声给予鼓励，让他们从中体会各种乐趣呢？能，但不都能。也许，这就是我们学校教育和众多家庭教育所欠缺的吧！

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开学的那段时间，心情很不好，常常感到自己无计可施，课堂上出现了很多的尴尬。

　　我是已有十年教龄的小学语文教师，教书十年，八年都在高年级段，刚毕业那两年教了一年级，现在仍记忆犹新：为孩子们上课不听讲气过，打过，哭过，甚至威胁过关心、器重我的校长。以后的高年级段教学不仅轻松，愉快度过，而且取得了市级学科带头人的称号。现在我又回到了十年前，苦恼、失望。

　　那天学习《棉鞋里的阳光》一课，我被课文里孩子的孝心所感染带着爱走进课堂，进入了正题。可是孩子们似乎对我所说的不感兴趣。我无奈地看了一下孩子们，说：
“孩子们，谁愿意让我拥抱一下？”

　　孩子们表现出了极大的兴趣，两眼放光，齐声叫喊：“我！”

　　“你能认真听老师的要求吗？”我说，“老师只拥抱会听课的孩子。”

　　“我能！”“我能做到。”……

　　孩子们一个个坐的端端正正，等待着……

　　我微笑着一个个走进学生，弯下身子搂着他们的头拥入怀中。一个、一个……尽管有些带着羞涩，但仍然看得出孩子们都很满足，我的心也被爱的光辉沐浴着，其实孩子们真的很喜欢自己的老师。他们的爱天真无邪。直到现在，我的脑子里面依旧能够清晰浮现出他们甜美的笑容。

　　孩子需要爱。在以后的教学中，我经常拥抱他们，孩子们好象突然长大了，那些“小调皮”上课偶尔思想开小差跑了，也有附近的孩子悄悄提醒。嗓子哑了，课桌上躺着一板草珊瑚含片。生病两天没上课，会有电话打到家里问候。病好到校，会有一群一群的孩子围着告诉我多想我。我感觉真幸福！

　　同时我也想到了中国的老师们，我们的老师太严肃，学校有着军营一样的管理。十岁不到的孩子，我们给了多少机会让他们撒娇，我们给了多少时间让他们去适应？我曾经听美国的老师可以让孩子叫自己爸爸妈妈，可以在情绪高涨的时候给孩子一个亲吻。我们所说的人本主义的教育不只是我们提倡的一个口号。它在形式上的表现就是我们能让他们接受多少爱的信息。一个眼神、一次牵手、一次抚摩都能让孩子感觉到老师的爱。你播种爱，就能收获爱，真的，我播种了拥抱，收获了爱。

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在新课程条件下，教师在教学过程中应与学生积极主动、共同发展，注重学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。教师的教学方式，重要的是要创设丰富的教学情景，信任学生的学习能力，营造一个轻松、宽容的课堂气氛；教学活动要具有创造性，可以结合课堂具体情况和学生的兴趣即兴发挥；知识的学习不必遵循固定的不变的程序，应该根据学生的需要因势利导。

　　在教学过程中教师只是起到参谋、向导的作用，应该为学生发现什么、如何发现，多提供思路和方法，学生一旦经过锻炼不再“摸着石头过河”了，掌握了开启科学知识大门的金钥匙，学起来就不困难了。要想培养学生的这种发现问题的能力，教师应该有长期的，自觉的意识。在教学中，要鼓励学生积极思维，大胆发言，将自学中所发现的知识点或存在问题，哪怕只发现一点点，也应该予以鼓励。同时要尊重学生，使其增强信心；学生能说多少就说多少，想怎样说就怎样说，不必强求标准答案。即使学生的观点错误，也不要全盘否定，要对敢于表白自己观点的勇气予以肯定。

　　如学习了《棉鞋里的阳光》这篇充满家庭温暖的课文后，多数学生都发现了小峰为奶奶晒棉鞋是通过妈妈体贴孝敬老人的举动影响了小峰幼小的心灵，小峰学着妈妈的样子去做的，这充分说明学生的发现能力是很强的，让他们自己去发现、去学习是非常重要的。